建構(gòu)主義在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

高蘭鳳

建構(gòu)主義（constructivism）的學(xué)習(xí)理論是二十世紀九十年代在美國興起的一種認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)者強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)習(xí)者成為知識意義的主動建構(gòu)者，也就是說學(xué)生才是各種信息加工的主體，而不是單純的外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象[1]。圖式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個很重要的概念，它是指個體對外部世界的知覺思考和知覺理解的方式，或者是指個體在進行心理活動時的組織或框架結(jié)構(gòu)。個體認知結(jié)構(gòu)的起點和核心是圖式，個體對外界事物進行認識的基礎(chǔ)也是圖式。所以，圖式的形成和變化過程就可以看作是個體認知發(fā)展的實質(zhì)。同化、順化和平衡等三個過程對認知發(fā)展有重大的影響。學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的知識經(jīng)驗非常重要，教學(xué)的過程不能忽視這些知識經(jīng)驗。不能單純地從外部對學(xué)習(xí)者進行知識經(jīng)驗的“填灌”，最好的做法是在已經(jīng)習(xí)得過的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)新的知識，這種學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)習(xí)者的動機和興趣，有助于批判性思維的形成和發(fā)展，最終形成個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

建構(gòu)主義還提倡情境性教學(xué)[2]。學(xué)習(xí)者需要在一定的情境下借助別人的幫助通過意義建構(gòu)而獲得知識，幫助的形式有：利用必要的信息或者是他人與自己的交流、協(xié)作等等。學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)需要學(xué)習(xí)環(huán)境中的有利情境。教學(xué)設(shè)計最重要的方面或環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境。因為外界事物的意義并不是完全脫離于我們而存在的，事物的意義在于個體內(nèi)部的建構(gòu)，每個個體都應(yīng)當用自己的方式理解外部事物的某些方面。所以，在教學(xué)活動中要促進學(xué)生之間的合作，幫助學(xué)生看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)者非常重視合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）。學(xué)習(xí)者用自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同的學(xué)習(xí)者可能會看到事物的不同方面，沒有確定唯一的理解標準，學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)促進了更加全面和豐富的理解。合作學(xué)習(xí)的過程其實就是學(xué)生之間相互交流的過程，相互交流使得整個學(xué)習(xí)群體共享每個學(xué)習(xí)者的思想和建議以及各種問題。學(xué)生之間進行相互的交流就會使得每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程得到促進。學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)是教學(xué)活動要達到的目標，一切教學(xué)活動都應(yīng)當圍繞這個最終目標來進行。

一、建構(gòu)主義在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.支架式教學(xué)方法（Scaffolding Instruction）

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)者為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解而提供的一種概念框架（conceptual framework）[3]。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論起到了很大的啟發(fā)作用，于是用“腳手架”（Scaffolding）來形象地比喻支架式教學(xué)方法。具體的原理是依據(jù)學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”把學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為多個精細的部分，每個部分對應(yīng)一個“腳手架”。由于學(xué)習(xí)者本身就有很多經(jīng)驗知識，在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出新的問題，在他人的幫助下逐步地攀升，從而獲得新的技能或者知識。支架式教學(xué)有4個環(huán)節(jié)：第一，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的搭腳手架，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的思想構(gòu)建多個概念框架。第二，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)的問題情境，并針對這些問題情境進行獨立的探索。一般情況下學(xué)習(xí)者需要探索的內(nèi)容有：搞清楚與給定概念相關(guān)的一些屬性，然后把這些屬性按照重要性大小順序進行排列。教師在這個探索過程中起到重要的作用：要讓學(xué)生針對問題開始獨立探索；在探索遇到困難，或者無法繼續(xù)探索的情況下，適時地給予學(xué)生幫助提示，以便讓學(xué)生能夠順利地探索，這樣才能保證學(xué)生能夠順利地依據(jù)概念框架攀升。需要注意的是教師引導(dǎo)的次數(shù)在開始的時候比較多，隨著探索的深入，應(yīng)該逐漸地減少線索提示，到最后就需要放手讓學(xué)生完全獨立地進行探索。如果學(xué)生在不需要教師的提示下就能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣教學(xué)的目標就達到了。第三，合作學(xué)習(xí)，就是把學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的學(xué)生相互之間針對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論和協(xié)商。小組討論和協(xié)商能夠使得小組成員共享集體思維成果，對概念和問題的理解更加深刻。第四，小組成員對合作學(xué)習(xí)的效果進行評價。學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價和學(xué)生個人的自我評價是學(xué)習(xí)效果的評價的兩個部分，評價的內(nèi)容包括：對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；自主的學(xué)習(xí)能力；是否完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2.拋錨式教學(xué)方法（Anchored Instruction）

拋錨式教學(xué)方法有時也被叫作“基于問題的教學(xué)”或者“實例式教學(xué)”。拋錨式教學(xué)方法包括了創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)三個步驟。創(chuàng)設(shè)情境就是努力營造一種環(huán)境，使得學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實的環(huán)境一致，也就是說讓學(xué)習(xí)發(fā)生在與現(xiàn)實環(huán)境相一致的情況中。確定問題就是給學(xué)生一個需要解決問題的環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，解決這個問題。這個問題就是錨，拋錨式教學(xué)就是給學(xué)生一個現(xiàn)實的問題讓學(xué)生去解決。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生不需要教師提供需要解決的問題，而且要自主地找到要解決的問題，并解決這個問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)讓學(xué)習(xí)者到真實的現(xiàn)實環(huán)境中去體驗和感受，只讓學(xué)生去解決別人提出的問題，只去理解教師講解的知識不是教學(xué)的最好辦法[4]。

3.隨機進入教學(xué)方法（Random Access Instruction）

為了不同的教學(xué)目的，在不同的問題情境，學(xué)習(xí)者可以在不同的時間通過任意的途徑、任何的方式分多次重復(fù)進入相同的或者相似的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就是隨機進入教學(xué)方法。隨機進入教學(xué)主要包括呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練等三個步驟。呈現(xiàn)基本情境是指為學(xué)習(xí)者提供與當前學(xué)習(xí)主題的主要內(nèi)容密切聯(lián)系的情境。隨機進入學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗，給學(xué)生提供一些與習(xí)得的知識經(jīng)驗不同但是有密切聯(lián)系的問題情境，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。思維發(fā)展訓(xùn)練是指學(xué)生掌握知識只是教學(xué)的其中一個目的，但教育的目的不能是為了掌握知識而掌握知識，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、發(fā)散思維的能力等等[5]。

二、建構(gòu)主義在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.在英語教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與到學(xué)習(xí)活動中

教師傳遞的不是知識而是信息，這是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的觀點，因為知識不能被傳遞，必須要通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能被習(xí)得。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性是英語學(xué)習(xí)有效性得到保證的重要手段?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段在提升英語學(xué)習(xí)積極性方面有重要的作用，應(yīng)當充分利用這些教學(xué)手段。例如，多媒體教室的運用使得文字、圖像、聲音能夠同時直觀地被呈現(xiàn)出來，抽象的文字轉(zhuǎn)變成了聲文并茂的信息，視覺和聽覺、畫面和語言得到有效的糅合。直觀形象的課堂情境使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性大幅度地提高，進而加深了學(xué)生對課本知識的理解。在課堂教學(xué)中還要引入競爭機制，適度地開展競爭活動。有適度的競爭學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性更高，進而教學(xué)工作得到有效的開展，學(xué)生的競爭意識和團體合作精神得到有效的發(fā)展。多媒體教室等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和競爭活動相互結(jié)合有效地增進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性，從而活躍了課堂的氣氛。

下面以SBIII Unit 12 Lesson 46《Winter sleep》這一課的閱讀章節(jié)的教學(xué)作為案例來說明建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法。在對這一節(jié)課進行教學(xué)時，可以利用多媒體課件設(shè)計穿插在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的三輪競賽，目的是創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生并解決問題。本章節(jié)的課文內(nèi)容是有關(guān)動物的，第一輪競賽為聽聲音辨動物競賽（Guessing game）：利用多媒體呈現(xiàn)多種動物的聲音要求學(xué)生猜這些動物的名稱，這就有效地提高了學(xué)生的積極性，有利于下面教學(xué)活動的開展。讓學(xué)生閱讀了課文之后就開始第二輪競賽，看視頻回答問題競賽（video watching）：觀看錄像片段，回答有關(guān)問題。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，用多媒體呈現(xiàn)兩個動物冬眠的相關(guān)視頻，視頻為英文解說，一個視頻是響尾蛇（the rattle snake）冬眠的場景；另一個視頻是北極熊（the polar bear）冬眠的場景。這樣不僅能夠使學(xué)生知識面得到有效的擴大，又能夠使學(xué)生的聽說能力得到很好的訓(xùn)練。針對兩個視頻分別設(shè)置了如下的問題。Video 1：the rattle snake.Question：“How do rattle snakes pass their winter？”Video 2：the polar bear.Question：“Where do the polar bears hibernate？”鼓勵學(xué)生進行搶答。在學(xué)生對課文的信息全面地理解后，進行第三輪競賽討論與設(shè)計競賽（Discussion and designing）。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，設(shè)置了兩道發(fā)散性思維的問題：1.Why are some animals dying out every year？2.Now the polar bears ale facing a serious problem.Whats that？Why？學(xué)生進行分組討論后由各小組選擇代表闡述本組的觀點和意見。

2.保持師生之間、生生之間的互動

學(xué)生和學(xué)生以及教師和學(xué)生之間能夠保持有效互動才是有效的教學(xué)方式。在他們的教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的互動過程中，教師有主導(dǎo)性的作用，教師參與整個協(xié)商活動，積極地鼓勵并監(jiān)控學(xué)生們的練習(xí)和討論等，并適時有針對性地提出與課文有關(guān)的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)當是相互幫助、相互信任和相互支持的，應(yīng)當是一個團結(jié)的競爭有序的學(xué)習(xí)群體。各個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員在討論、交流的學(xué)習(xí)過程中，每個成員在學(xué)習(xí)中遇到的問題、以及個體與群體不一致的意見都能夠及時地得到解決。學(xué)生的合作能力和團體意識在合作交流的過程中也得到有效的發(fā)展。

以SBII Unit 10《At The Tailors》一課為例，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展變化過程歸納故事發(fā)展的四個階段：Beginning—Development—Climax—Ending。在學(xué)生了解了課文的內(nèi)容后，依據(jù)課文特點，圍繞那張百萬英鎊，抓住店老板對顧客態(tài)度急劇變化這一行為設(shè)計了一道概括性問題：“What are the two different attitudes the manager showed to the customer？”然后把學(xué)生劃分為多組進行討論，這個過程就會引導(dǎo)學(xué)生在小組之內(nèi)相互的討論，準確把握課文的細節(jié)，對課文做到精細的閱讀，對文章中的對話語言進行細致的剖析，重點、難點被逐一突破，學(xué)生對文章的理解就會加深。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是個體自己主動建構(gòu)的，是個體的主觀能動的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)習(xí)者利用自己的能力，積極、主動、自覺地獲取自己需要的知識的過程。只有學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)目標能夠被清晰地意識到，而且形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能是成功的[6]。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有強烈的求知欲望，可以合理地利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法安排自己的學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要的意義，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

4.注重對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論非常重視學(xué)習(xí)情境的作用。學(xué)習(xí)知識的時候最好讓學(xué)習(xí)情境與現(xiàn)實的情境緊密相連，這樣的學(xué)習(xí)才具有真實性、生動性、有效性。真實的學(xué)習(xí)情境可以加深學(xué)生對于知識的理解[7]。英語學(xué)科涉及了很多學(xué)科的知識，有極為豐富的內(nèi)容。如此豐富的內(nèi)容更應(yīng)當結(jié)合具體的環(huán)境，這樣才能促進學(xué)生對知識的了解，如果英語教學(xué)與實際脫離，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性將大大地降低。此外，教師應(yīng)該多給學(xué)生講一些與英語有關(guān)的課外知識，擴大學(xué)生的視野，使得學(xué)生在語言能力大幅度提高的同時其知識面也得到有效的擴大。

三、建構(gòu)主義教學(xué)對教師的要求

1.針對課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的真實情境中完成任務(wù)。在英語的學(xué)習(xí)中，對語法的學(xué)習(xí)、對單詞的學(xué)習(xí)、對時態(tài)的學(xué)習(xí)都是與具體日常生活緊密聯(lián)系的，沒有真實的情境，而去死記硬背，只能達到事倍功半的效果，但如果將英語的學(xué)習(xí)與具體的日常生活聯(lián)系起來就能達到舉一反三、事半功倍的效果。

2.解決在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題

解決問題的方式有很多種：首先，可以讓學(xué)生獨立地進行探索，試圖發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法；其次，可以采用小組討論的方式，將學(xué)生分為多個小組，通過合作學(xué)習(xí)、小組討論協(xié)商等共同尋求解決問題的方法。

3.對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價

可以采取兩種評價方式：第一，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價、檢查和總結(jié)。第二，讓每個學(xué)生或每個學(xué)習(xí)小組的成員對個人的習(xí)作過程進行評價。采用第一種方式的時候，教師一定要制定公平合理的評價標準。采用第二種方式可以讓學(xué)生們對自己哪些問題得到解決了、哪些知識經(jīng)驗已經(jīng)習(xí)得了、哪些進步已經(jīng)獲得了等有明確的認識。盡管教師的評價是學(xué)習(xí)結(jié)果評價的主要評價方式，但是教師的評價不能夠代替學(xué)生的自主評價[8]。

總之，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者為中心和情境性教學(xué)，其主要的教學(xué)方法有支架式教學(xué)方法、拋錨式教學(xué)方法、隨機進入教學(xué)方法等。應(yīng)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語課堂教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生思維的發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)其團體合作與競爭意識，對學(xué)生英語教學(xué)有重要的借鑒作用。教師應(yīng)當掌握合理的建構(gòu)主義教學(xué)原則和方法，有效指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] 張春莉.從建構(gòu)主義觀點論課堂教學(xué)評價.教育研究，2002（7）.

[2] 趙春紅.建構(gòu)主義在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的原則與應(yīng)用外語研究.寧德師專學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2004（4）.

[3] 鄒艷春.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展根源與邏輯起點.外國教育研究，2002（5）.

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[8] 王湘玲，寧春巖.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)主義教學(xué)觀.外語與外語教學(xué)，2003（6）.