理性感性結合搞好教學設計

黃都　李蕓

摘要：結合具體的教學設計案例，闡明了如何在理性精神指導下，滲透理性方法，堅持實事求是的理l生態(tài)度，尋求理性和感性的最佳結合來搞好教學設計。

關鍵詞：理性精神；理性方法；理性態(tài)度；理性感性結合；教學設計

文章編號：1005—6629（2013）5—0030—04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

通常所說的理性包括理性精神、理性方法和理性態(tài)度3個方面，課堂教學應堅持理性，關注理性與感性結合。因此在教學設計中，我們主要從3個方面來體現(xiàn)理性的指導作用。

1 用理性精神指導教學設計

用理性精神指導教學設計具體體現(xiàn)在：設計好邏輯主線，講究邏輯，注重質疑、求真、創(chuàng)新，冷靜思考，精心構思等方面。

1.1設計好邏輯主線

邏輯主線決定了一節(jié)課的基本布局，也可以稱為基本邏輯。在做教學設計時，首先要設計好邏輯主線。教學指導思想、教學內容的內在邏輯以及學生的認知特點和認知基礎等是設計邏輯主線的主要依據(jù)。

例如，在“硫酸和硝酸的氧化性”（人教版必修1第四章第四節(jié)第二部分）這節(jié)課的教學設計中，我們設計了如下的邏輯主線：

從學生已有的濃硫酸的知識經(jīng)驗和研究無機物的一般思維方法出發(fā)，激發(fā)學生的舊知，并引發(fā)一系列問題：怎樣驗證濃硫酸具有脫水性？怎樣驗證濃硫酸是否具有酸的通性？怎樣驗證它具有強氧化性？……通過組織討論交流，引導學生預測實驗現(xiàn)象、設計實驗方案、進行實驗的操作和觀察，再通過解析實驗現(xiàn)象得出結論，使提出的一個個問題得到解決，讓學生體驗基本的科學探究過程；然后引導學生通過類比思維確定硝酸氧化性的探究實驗方案，強化“激發(fā)疑問-猜測現(xiàn)象-設計實驗-實施實驗-分析歸納-得出結論”的基本實驗探究模式，讓學生學會基本的科學探究方法。

具體的教學過程設計片段如下：

[激發(fā)疑問]碳具有較強的還原性，所以能被濃硫酸氧化。銅是不太活潑的金屬單質，也具有—定的還原性，那它能被濃硫酸氧化嗎？如果能，是不是更能說明濃硫酸具有強氧化性？你能用氧化還原反應的知識去推測濃硫酸與銅反應的產(chǎn)物嗎？

[引導預測現(xiàn)象]反應能觀察到哪些實驗現(xiàn)象？

[引導設計實驗]如何設計實驗證明推測？采用怎樣的實施裝置？怎樣操作？

在學生完成實驗操作后，組織、引導他們分析歸納實驗現(xiàn)象，最后得出結論，書寫反應的化學方程式。

整節(jié)課以“問題鏈”為主線，進而設計相應的“活動線”來解決問題，發(fā)展學生的認知。力求整體脈絡清晰，過渡自然，銜接緊密，使整節(jié)課的邏輯結構層次分明，符合學生的思維發(fā)展。

1.2引導學生冷靜思考，講究邏輯，注重質疑、求真、創(chuàng)新

理性精神的精髓是：勤于思考，獨立思考，追求真理，冷靜、客觀，超越情緒，崇尚科學，講究邏輯，重視實踐，敢于質疑，勇于變革。在設計中，我們注意引導學生冷靜思考，講究邏輯，注重質疑、求真、創(chuàng)新。

例如在上例中設計出實驗方案后提出問題：“對這個實驗方案你有什么疑惑？還有哪些問題需要改進？”

在觀察到濃硫酸與銅反應有黑色物質生成后這樣引導學生：“實驗過程中會產(chǎn)生黑色的固體，這個黑色的固體是什么？怎么驗證？”“繼續(xù)加熱一段時間，發(fā)現(xiàn)黑色固體逐漸減少，最終完全溶解，怎樣解釋這個現(xiàn)象？最終產(chǎn)物應該是什么？”“如果有些黑色物質始終不溶解，又怎樣解釋這個現(xiàn)象？最終產(chǎn)物應該是什么？”要求學生可以在課后查找資料進一步討論，也可以到實驗室繼續(xù)實驗探究。

在人教版九年級化學上冊第七單元課題1“燃燒和滅火”第—課時的教學設計中，我們引導學生通過對比實驗尋找實驗方案的優(yōu)缺點，進一步優(yōu)化實驗，以此培養(yǎng)學生的批判性思維：“你能用生活經(jīng)驗或設計實驗證明燃燒必須同時滿足燃燒三條件嗎？教材上也有探究燃燒的三個條件的實驗，對比你設計的實驗與教材實驗的優(yōu)缺點，嘗試優(yōu)化實驗方案?！?/p>

再如，向學生提出要求：“為了防止白磷燃燒產(chǎn)生大氣污染，我設計了_一個探究實驗，如圖1所示。你能幫我改進實驗，使試管中紅磷和水中的白磷燃燒起來嗎？”用改進實驗來驅動教學活動，既可讓學生在設計實驗中深化對燃燒原理的理解，又可以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和創(chuàng)新意識。

2 注意滲透理性方法

理性方法一般指科學抽象，以及運用科學抽象的成果——概念進行的判斷、推理、建構模型等邏輯思維方法以及辯證思維方法等。理性方法注重應用概念和遵守邏輯規(guī)則，但它的思維成果需要以廣泛的經(jīng)驗為基礎，并且要接受經(jīng)驗的檢驗和修正。因此，在教學中需要注重應用概念，遵守邏輯規(guī)則；理性思考和實驗結合，滲透科學研究方法，設計好探究活動。

2.1注重應用概念，遵守邏輯規(guī)則

例如，在“燃燒和滅火”教學設計中通過提問：“你能用今天所學的知識，解釋鉆木取火，杯水車薪，釜底抽薪這三個成語嗎？”“火善用為福，不善用為禍，貴在有道。全世界每年有7萬人被烈火吞噬，火中自救顯得格外重要，請大家討論交流如何防火或自救?！弊寣W生在不同的活動中，運用燃燒的條件和滅火的原理解決問題，使“馭火有方”的概念得以形成和運用。

又如，在“物質的量”（人教版必修1第一章第二節(jié)第一部分）這節(jié)課的教學設計中，通過解決一則童話故事中遇到的難題，激發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，總結出計量的兩種方法：直接測量法和引入“中間量”換算法。然后通過“生活中還有哪些實例是引入中間量的計量方法呢？”引導學生列舉生活實例對這兩種計量方法進行應用和驗證，進而提出“就用我們總結出來的計量方法來嘗試計量微觀粒子的數(shù)目”引導學生思考：引入什么中間量？這個中間量的計量單位是什么？一個計量單位代表的數(shù)值是什么？從而建立物質的量的概念，并通過練習的講解修正學生對物質的量的概念的認識。以使過程設計既符合學生的邏輯思維方式，又能培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

2.2設計探究活動，滲透科學研究方法

例如，在“硫酸和硝酸的氧化性”的教學設計中，通過“你能用物質分類的觀點預測濃硫酸具有哪些化學性質嗎？請說明是由于哪些微粒的影響。怎樣通過實驗驗證濃硫酸是否具有酸的通性？”來強化學生用分類觀預測物質性質的一般思維方法：物質分類一類別通性一預測物質性質一選擇合適試劑驗證一得出結論。用“濃硫酸具有強氧化性，那怎么驗證它具有強氧化性？”引導學生設計實驗，探究濃硫酸的強氧化性，最后總結科學研究的一般方法：激發(fā)疑問一猜測現(xiàn)象一設計實驗一實施實驗一分析歸納一得出結論，再讓學生運用這種科學研究方法類比學習硝酸的氧化性，從而加深學生對科學研究方法的理解和運用。

3 堅持實事求是的理性態(tài)度

理性態(tài)度指處理問題按照事物發(fā)展的規(guī)律和自然進化原則來行事，考慮問題、處理事情不沖動，不憑感覺做事情。我們在教學設計中注意實事求是地選擇和處理好教學內容，按照事物發(fā)展的規(guī)律和自然進化原則來行事。

3.1實事求是地選擇和處理好教學內容

事物都有兩面性，科學技術是一把既能行善又能行惡的雙刃劍，如TNT炸藥、原子能等既可以為人類造福，又可以用于大規(guī)模殺人。在教學過程中要讓學生認識到“化學美”，同時也要引導學生追求高尚的價值，正視化學可能帶來的危害，努力避免它造成負面影響，引導學生實事求是地認識問題。

在教學設計時，常有人以“濃硫酸或濃硝酸槽罐車側翻引起腐蝕”、“濃硫酸傷人事件”、“空中死神——二氧化硫”、“二戰(zhàn)時的毒氣彈”、“光化學污染”等作為情景素材引入新課，以吸引人的眼球。雖然這些事實不應該回避，但在課的開始尚不宜展開對化學價值的全面討論，貿然就用這些負面事件引入，無疑會給學生一個先入的感受，誤以為化學就是有毒、有腐蝕性、有污染的很可怕的東西，而否認化學的主流價值。因此我們在選擇素材時要做到實事求是，但是也要學會處理好相關的教學內容。

在“硫酸和硝酸的氧化性”的教學設計中，我們在學生探究濃硫酸的性質之后，才讓學生學會用所學知識解決濃硫酸槽罐車側翻的問題。具體設計如下：

[播放視頻]浙江槽罐車側翻濃硫酸腐蝕百米路面

[提問]報道中，裝有23噸濃硫酸的槽罐車側翻后，泄露出的濃硫酸腐蝕了百米路面。為什么濃硫酸會腐蝕百米瀝青路面？若你是消防隊隊長，根據(jù)你對濃硫酸性質的認識，你認為該如何解除危險？

這樣處理，既實事求是地利用當時的新聞事件，又能讓學生在思考中提高運用所學知識解決實際問題的能力。學生在認識到濃硫酸處理不當會帶來危害的同時，也能學到防止和解決相關問題的方法，可以避免一開始就覺得濃硫酸是恐怖的化學品，連探究實驗時都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的情況發(fā)生。

3.2按照事物發(fā)展的規(guī)律和自然進化原則來行事

例如，在“燃燒和滅火”教學設計中，整節(jié)課是以“火的發(fā)展史”為主線：展示鉆木取火，制陶瓷，燒烤，篝火，鐵絲燃燒，鎂條燃燒6幅圖片，講述人類對火的認識發(fā)展史：由自然野火，到古猿人尋找辦法產(chǎn)生火；火的發(fā)現(xiàn)，使人類逐漸走向文明；人們利用它制陶瓷、煉銅、煉鐵、做飯、取暖、娛樂、實驗研究、戰(zhàn)勝森林火災。然后通過生活實例，引導學生探究怎樣取火（燃燒的條件）、馭火（滅火的原理、促火的方法）、用火?！埃ɑ鸬陌l(fā)展史”本身就是事物發(fā)展的規(guī)律，也是人類文明自然進化的史實，既具有人文氣息，又揭示了自然發(fā)展的規(guī)律。

4 尋求理性與感性的最佳結合

科學是人類的一種社會性活動，從事科學活動的人是有隋感的。因此，科學和科學教學活動都應該涉及人文，應該注重培養(yǎng)學生的積極情感并注意發(fā)揮情感對于教育的積極作用，理性與感性結合，使教學過程成為情理交融的過程。

上例中“燃燒和滅火”以“火的發(fā)展史”導入，能激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓學生學會正確合理地利用自然為人類服務的思想，也體現(xiàn)了科學的理性和人文的情感的結合。

在“物質的量”的教學設計中，通過講述童話故事，讓學生在解決故事中難題的過程中，使用了“積零為整”的科學思維方法，總結提煉出兩種計量方法，并引導學生初步建立起集團的概念。具體教學設計如下：

[講述故事]從前，一位貧窮的男青年與一位國王的女兒相愛，男青年想娶美麗的公主，國王給他出了一個難題，讓他在半個小時內數(shù)出一堆稻谷的數(shù)目，你能幫幫這位可冷的男青年嗎？

問題1：用哪些方法可以數(shù)出一堆稻谷中谷粒的數(shù)目？（假設稻谷顆粒大小、質量一樣）

幫助了男青年之后，我們再來分析一下大家總結出來的方法，請你們將這些方法分類：

第一類：直接測量的方法是______。第二類：引入“中間量”換算的是______。

生活中還有哪些實例是引入中間量的計量方法呢？

童話故事充滿人文氣息，使學生回歸童真，興趣盎然，躍躍欲試于解決問題。在學生提出解決方法后，再引導其總結常用的兩種計量方法，舉生活實例深化這種計量的思想：引入“中間量”要規(guī)定相關的單位、名稱、符號、基準等，為后面建立物質的量的概念作鋪墊；通過要求學生用剛才總結的計量方法數(shù)數(shù)18g水里有多少水分子，從而把思維轉向怎樣建立一個微觀和宏觀的“中間量”，引向“物質的量”。童話故事體現(xiàn)了理性和感性的結合，既蘊含著助人為樂的思想，也隱含著建立中間計量的思維方法。

5 反思求進，搞好教學設計

結合2012年11月第三屆全國高等院?；瘜W專業(yè)師范生教學素質大賽的觀賽體會，筆者覺得本科生的教學設計大膽、注重創(chuàng)新。無論是實驗設計或實驗改進，還是情境創(chuàng)設或營造情景，他們都努力去挖掘，勇于展現(xiàn)，這是值得肯定的。但是不少人把新課程改革的模式表面化，認為就是“創(chuàng)設情境引入新課，引導學生動手探究實驗，對相關的實驗進行改進，分組討論回答問題，小結本節(jié)課的內容”而已，忽視了新課程的根本宗旨，于是在教學設計中出現(xiàn)以下問題：

（1）在導課時，挖空心思去尋找認為新穎出彩的案例；常出現(xiàn)過分強調化學的危害，忽視化學美；只考慮導課，忽視素材的積極價值和對整個課時的意義等情況。

（2）堆積了很多素材，覺得每個素材都蘊含有深刻的意義，不懂取舍，顯得雜亂無序。

（3）創(chuàng)設情景時，融入各種角色和場景，表面熱熱鬧鬧，其樂融融，實際上沒有教學效果。

（4）學生的實驗都是安排好的，學生不需動腦只需動手。

（5）為了培養(yǎng)學生某種情感或某種思維方法，花很多篇幅和時間去設計，導致舍本求末。

（6）語言不精煉，提問不準確。

（7）過分追求創(chuàng)新實驗，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，沒有考慮實用性和常用性。

（8）忽視學科知識的整體結構，忽略知識的銜接性。

（9）小結只是對本節(jié)內容的簡單回顧，沒有發(fā)現(xiàn)需要進一步探究、學習的問題，為進一步學習作簡要的滲透。

（10）理性不足，感性有余，等等。

反思本科生教學設計出現(xiàn)的問題，主要是因為教學經(jīng)驗缺乏，教育理論知識不扎實，沒有形成穩(wěn)定的教學理念。在指導他們進行教學設計時，應該做到堅持理性指導，引導他們理性與感性結合，注重研讀教材，認識本節(jié)課在整個化學學科教學的作用，全面又有重點地挖掘本節(jié)課的教育價值；注意體現(xiàn)“化學美”，正確處理涉及化學負面影響的教學內容；考慮情境素材的顯性和隱性意義，充分運用素材，認真思考和斟酌其是用于導課，還是用于整節(jié)課設計主線的背景材料，或是作為問題解決的場景；注意激發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，注重學生的發(fā)展，引導他們養(yǎng)成反思習慣并善于反思；堅持理性的思考，理性和感性相結合，不斷追求進步，搞好教學設計。