在任務(wù)型教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的作用

洪英

一、問題的提出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型的教學(xué)途徑”。因此初高中學(xué)校都進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)及研究，我們也不難發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)設(shè)計(jì)很好的任務(wù)，運(yùn)用同樣的教學(xué)程序，在不同的班級里實(shí)施，效果卻完全不一樣，這是為什么？很顯然，是因?yàn)樗鶎?shí)施的對象不同，即學(xué)生不同。那么在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生到底充當(dāng)了什么角色起了什么作用呢？因此本文想就此問題進(jìn)行探討。

二、學(xué)生的作用

從以上定義可知，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心。簡單地說‘任務(wù)就是“做事”，任務(wù)型學(xué)習(xí)過程也是完成一連串任務(wù)的過程，而“做事”“完成任務(wù)”的主體是學(xué)生，因此可以說完成任務(wù)的過程也就是學(xué)生積極學(xué)習(xí)探索語言的過程，即學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性的過程。

根據(jù)紐南，學(xué)生的作用（role）是指“the part that learners and teachers are expected to play in carrying out learning tasks as well as the social and interpersonal relationships between the participants”。因此學(xué)生在任務(wù)型交際課堂中首先是主動學(xué)習(xí)者，其次是interactor，也是listener， performer，甚至是negotiator 和 partner。在任務(wù)型教學(xué)中，這些作用是相互依存的；學(xué)生必須是主動學(xué)習(xí)者，必須對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要意識到自己是學(xué)習(xí)者，還要學(xué)會運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，而且還要具備自主性、創(chuàng)造性以及反思能力和自我糾錯(cuò)能力。

三、影響學(xué)生作用發(fā)揮的因素

影響學(xué)生作用發(fā)揮的因素有很多，有學(xué)生自身因素，如學(xué)習(xí)策略、動機(jī)、態(tài)度、興趣等等，也有任務(wù)設(shè)計(jì)因素，如目標(biāo)、內(nèi)容、難易度等，還有諸如環(huán)境等因素。

（一）學(xué)生自身因素

要提高任務(wù)型課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生作用，首先要重視學(xué)生即學(xué)習(xí)者培訓(xùn)（learner training），必須增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言意識（language awareness）和學(xué)習(xí)者本身對自己學(xué)習(xí)策略（learning strategies）的運(yùn)用意識。其次要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性（independent learner）。

1.學(xué)習(xí)策略

不同學(xué)習(xí)者可以從不同的學(xué)習(xí)策略中受益，因此要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者找到并運(yùn)用最適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)獲取并組織信息的能力、具有創(chuàng)造性、在課堂中抓住運(yùn)用語言的機(jī)會、學(xué)會自己找出答案等。

2.學(xué)習(xí)自主性

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是發(fā)揮學(xué)習(xí)者作用非常關(guān)鍵的因素，因此要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者具有適應(yīng)性、創(chuàng)造性和自主性。通過學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，同時(shí)也使學(xué)習(xí)者具有正確積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。此外作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，還必須具備自我反思和自我糾正的能力。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)因素

1.任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，開發(fā)學(xué)生的智力、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展（personal growth）。

2.任務(wù)內(nèi)容的真實(shí)性

要培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語言的能力就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)（real- life tasks）。真實(shí)生活任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。因此真實(shí)生活任務(wù)的關(guān)鍵在于任務(wù)要有真實(shí)的生活特征，才能引起學(xué)生的參與欲望和興趣。

3.任務(wù)的難易度

任務(wù)的設(shè)計(jì)必須針對學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)，比如學(xué)習(xí)者已有知識儲備、語言能力、文化意識等。設(shè)計(jì)的難度應(yīng)該是讓學(xué)生跳一跳可以摘到果子，即應(yīng)符合維果次基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，使他們通過努力能夠獲得成功，充分體驗(yàn)成就感。太易或太難的任務(wù)都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.完成任務(wù)的模式

完成任務(wù)有許多模式，有individual activity， pair wok， group wok， whole class activity，也可以是 role play ，或report， interview等。要考慮學(xué)生的年齡層次、任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容等來選擇合適的模式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性和積極性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)揮創(chuàng)造性和自主性。

（三）環(huán)境因素

‘Settings refers to the classroom arrangements specified or implied in the task， and it also requires consideration of whether the task is to be carried out wholly or partly outside the classroom.因此環(huán)境包括課堂環(huán)境和課堂以外的環(huán)境。課堂環(huán)境指教室布置、學(xué)習(xí)英語氛圍等。課外環(huán)境指學(xué)校、社區(qū)，甚至整個(gè)社會。環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者作用的重要因素，現(xiàn)在課外環(huán)境越來越受到重視。

四、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)充分考慮了學(xué)生的因素，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。它可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展起認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和個(gè)人發(fā)展。因此在任務(wù)型教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，培養(yǎng)其個(gè)性和創(chuàng)造性。