例談初中語文閱讀教學(xué)中的“提問”

劉雪梅

提問是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)藝術(shù)。有效、實(shí)效的課堂提問在教學(xué)中的重要性不言而喻。作為一名初中語文教師，應(yīng)潛心研究提問，精心設(shè)計(jì)“提問”，以增強(qiáng)提問的藝術(shù)性，進(jìn)而打造出能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展并彰顯自己教學(xué)藝術(shù)的“提問”風(fēng)格，提高教學(xué)實(shí)效性。

一、鎖定重點(diǎn)，富有主導(dǎo)性

龐雜、瑣碎、膚淺的提問是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下的重要原因之一。課堂提問應(yīng)該圍繞文本的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的含金量高的問題——“主問題”。在長期的語文教學(xué)中進(jìn)行了“主問題”設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與探索，力求用少而精的富有牽引力與主導(dǎo)性的“主問題”來取代多而劣的“細(xì)小問題”。如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文、了解故事背景之后，拋出了這樣一個(gè)“主問題”：作者眼中的故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生通過對(duì)文本信息的閱讀、檢索，很快得出結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌發(fā)生了變化，故鄉(xiāng)的人也發(fā)生了變化；然后以此為主線進(jìn)行調(diào)控，安排學(xué)生繼續(xù)研讀文本，比較分析閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化及發(fā)生變化的原因；最后繼續(xù)追問：作者為何要寫這些變化？這樣就自然而然地引出了學(xué)生對(duì)文章主題的思考。實(shí)踐證明，“主問題”對(duì)閱讀教學(xué)能夠起到主導(dǎo)和支撐作用，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考、理解與品鑒、交流與分享等一系列智能訓(xùn)練活動(dòng)。它好比一個(gè)火車頭，牽引著學(xué)生思維的車廂，順利地行駛在閱讀的軌道上。

二、瞄準(zhǔn)難點(diǎn)，富有針對(duì)性

難點(diǎn)是理解文本過程中的“攔路虎”，也是教師設(shè)疑、解疑的一個(gè)“靶心”。射擊要瞄準(zhǔn)靶心，設(shè)計(jì)問題也務(wù)必要瞄準(zhǔn)難點(diǎn)，講究方法，設(shè)計(jì)出富有針對(duì)性的問題，化難為易，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧點(diǎn)妙撥，幫助學(xué)生消滅閱讀中的“攔路虎”。閱讀《阿長與<山海經(jīng)>》，學(xué)習(xí)“欲揚(yáng)先抑”的寫法是一個(gè)難點(diǎn)。作者先寫“討厭”憎惡”阿長，但在結(jié)尾卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈?！比绾卫斫庾髡叩母星?？——文本后面呈現(xiàn)的這個(gè)思考題也觸及到了這個(gè)難點(diǎn)。面對(duì)眼前的“攔路虎”，學(xué)生不知所措。此時(shí)，設(shè)計(jì)了“作者為什么討厭阿長？”“作者為何又懷念阿長？”這樣兩個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考。通過交流，學(xué)生對(duì)問題的答案很快達(dá)成共識(shí)；接著又追問：阿長身上存在的這些缺點(diǎn)影響她在“我”心目中的形象嗎？通過分析與比較，學(xué)生豁然開朗，迅速領(lǐng)悟了“欲揚(yáng)先抑”的寫法之妙。

三、激活思維，富有啟發(fā)性

富有啟發(fā)性的提問可以化難為易，激活學(xué)生思維。學(xué)生對(duì)文本的興趣不是一開始就有的。教學(xué)中，教師要善于針對(duì)學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，選取不同的方法與手段調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使之思路開闊、思維活躍。“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”這是《記承天寺夜游》中的一句景物描寫，體現(xiàn)了作者寫作時(shí)的“惜墨如金”。倘若在教學(xué)中，只是單純地通過翻譯語句幫助學(xué)生理解句意，則無法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其意境。于是采用了“增刪法”，通過以下兩個(gè)問題來促進(jìn)學(xué)生的理解與探究：①如果把原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”，你認(rèn)為可以嗎？②如果在原句后加上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你認(rèn)為合適嗎？學(xué)生通過比較、分析，認(rèn)為對(duì)于原句不能刪減也不能增加，從第①個(gè)問題領(lǐng)悟了比喻的精妙，從問第②個(gè)問題中體會(huì)到了作者從中營造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，能夠撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，加深學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容理解及寫作方法的借鑒。

四、拓寬思維，富有發(fā)散性

有效的提問在于能從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬思路，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多種方法掌握解決同一問題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。教師要幫助學(xué)生打通課內(nèi)與課外的隔墻，把課本知識(shí)與課外知識(shí)鏈接起來思考問題，以擴(kuò)大知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值。如執(zhí)教《桃花源記》，在學(xué)生領(lǐng)悟到文章“抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸?！边@個(gè)主旨后，不失時(shí)機(jī)地提問：“你愿意做一個(gè)陶淵明這樣的人嗎？為什么？”學(xué)生思考后，紛紛表述觀點(diǎn)：“如果人人都這般逃避現(xiàn)實(shí)，那么社會(huì)就不會(huì)進(jìn)步與發(fā)展?！边@樣通過提問與交流，水到渠成地引出了陶淵明消極避世的一面。實(shí)踐證明，拓寬思維，設(shè)計(jì)富有發(fā)散性的問題，正是促使學(xué)生“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”的重要手段。閱讀教學(xué)中的提問應(yīng)采取閱讀期待、閱讀反思與批判等策略，強(qiáng)化學(xué)生文本解讀與鑒賞能力的提高，為學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、因勢利導(dǎo)，富有技巧性

有效的提問拒絕“搬竹竿進(jìn)胡同一一直來直去”。因?yàn)槠降瓱o奇的提問會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味，扼制其思維發(fā)展；而如果以“曲問”、“活問”的方式設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)問題，則能給予學(xué)生思考的動(dòng)力。“曲問”就是轉(zhuǎn)變提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，或從反面、或從側(cè)翼，尋找思維的突破口?！缎￠贌簟分杏幸惶幬淖郑何业吐晢枺骸澳慵疫€有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生思考小姑娘話沒說完的原因，提出了這樣的問題：小姑娘話沒說完就打住了，是不是她不知道爸爸到哪兒去了呢？當(dāng)學(xué)生給予否定時(shí)，又繼續(xù)發(fā)問：既然她知道爸爸的去處，為何不直截了當(dāng)?shù)卣f出呢？有學(xué)生回答：“恐怕別人知道”“當(dāng)時(shí)不方便說”。此時(shí)，亮出關(guān)鍵一問：課文這樣描寫小姑娘，展現(xiàn)了她怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？顯然，由于有了前面的“曲問”作鋪墊，學(xué)生很快地感悟到了小姑娘的機(jī)警與樂觀。毋庸置疑，因勢利導(dǎo)、富有技巧性的提問，可以幫助學(xué)生打開思維之門，使閱讀中的諸多問題迎刃而解。