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      新課標理念下的體育課堂人文精神塑造之我見

      2013-04-29 07:01:56張磊
      成功·教育 2013年5期
      關鍵詞:塑造體育教育人文精神

      張磊

      【摘 要】簡述新《體育與健康》課程改革應注重學生人文精神的塑造,分析后并提出了四方面內容:要塑造學生的人文精神應提高學生的文化素養(yǎng);培養(yǎng)學生靈敏的感悟和深刻的體驗能力;體育教學過程要具有藝術化;學校體育教育目標要“以人為本”等。

      【關鍵詞】體育教育;人文精神;塑造

      新課程改革目標的一個突出特點就是加強課程的人文科學教育、人文素質教育和人文精神教育。新的體育課程標準,突破了以往以競技運動項目為主的內容體系,體現(xiàn)了體育課的健康教育特征,強調“培養(yǎng)學生對體育運動的興趣與愛好,具有良好的心理品質表現(xiàn),表現(xiàn)出人際交際的能力和合作精神,提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚體育精神,形成積極進取,樂觀開朗的生活態(tài)度”。從而能更有效地塑造學生正確的價值觀,陶冶高尚情操和完善人格,加強了體育教育的人文色彩。要在體育教學中體現(xiàn)人文性,就要從以下幾方面出發(fā):

      一、在教學思想中滲透人文意識

      新課程理念要求教師從教學方法、手段,發(fā)揮學生的主動性出發(fā)認識和對待學生的體育興趣,“以育人為本”,以學生發(fā)展為中心,面向全體學生,關注學生的個體差異,激發(fā)學生的學習信心和興趣。尊重:就是要尊重每一個人的人格。不僅要尊重優(yōu)秀生,同時也要保護所謂“差生”的自尊心,對他們的人格以尊重。關心:就是要關心每一個人的各個方面,實施“愛的教育”。理解:就是理解每一個人的思想和行為。不求全責備,對學生成長過程中有失偏頗的行為,要有所理解。相信:就是要相信每一個人的力量,相信是尊重、關心、理解的集中體現(xiàn)。

      二、在教學內容里發(fā)掘人文內涵

      單純的技術教育是缺乏人文意識的,所以教師在教學中,不能將體育教育視為單純的技術訓練,不能將體育從豐富的人文背景中剝離出來。而要把教學重點放在使學生在技能訓練的同時,能從美學等人文學科的高度去感受藝術美,促進學生對體育本質規(guī)律的認識和審美意識的培養(yǎng),使他們感受藝術創(chuàng)造的真諦,對技能要求不在于競技性,身心健康才是追求的目標。如可以依托奧運會到來的大環(huán)境對校園人文體育教育進行優(yōu)化。培養(yǎng)學生“團結拼搏”的民族精神,“文明待人”的傳統(tǒng)風尚,“開拓創(chuàng)新”的鮮明個性,“愛國奉獻”的積極情感。探求優(yōu)化校園人文體育教育的對策,以適應當前社會發(fā)展的需求,在教學方法上貫穿人文關懷。

      1.發(fā)現(xiàn)人的價值

      價值是人在宇宙中應有的地位和作用,但是學生對自身的價值尚缺乏應有的認識,必須通過教育引導學生充分認識自己的價值,盡可能把學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)起來。在教育理念中,烙進強烈的審美意識,正可以依托審美教育所特具的陶冶性情、開發(fā)智力、培養(yǎng)意志、增進健康等功能以及形象性、情感性、自由性、影響力、深遠性等特點,使學生認識到自己的價值所在。

      2.發(fā)揮人的潛能

      教師要根據每個同學的生理心理特點和知識水平,讓每個學生發(fā)揮自己的潛能。針對新課程教材編注欄中眾多的“自我測評”、“自我認識”、“自我閱讀”、“想一想”、“看一看”、“讀一讀”、“試一試”及“學一學”等等。作為教師首先應克服思維定勢提倡發(fā)散性思維。讓老師和學生總是同處一個平等交流的氛圍之中,培養(yǎng)學生多角度看問題、分析問題的能力,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

      3.發(fā)展人的個性

      我們應當使每一個同學在共同心理的背景上,能顯現(xiàn)出五彩繽紛的獨特色彩。這樣才會使每一個人成為活生生的主體。教師要學習各種教育理論,研究近年來國際國內的教學新形勢、新動向,并緊密結合自己所在地的實際情況(教育對象和教學資源等),因地制宜,因陋就簡,更新和完善自己的教學方法,考慮每個學生的個性特點,做到因材施教,有的放矢。創(chuàng)造有個性的屬于自己的教學模式,啟發(fā)引導、激發(fā)學生去探究事物規(guī)律。

      三、在教學評價中突出人文意識

      傳統(tǒng)的體育考試和教學評價偏重生物性評價,只關注運動成績的提高,不考慮個體差異、體育態(tài)度和情感。打擊了一大部分學生體育課學習的積極性。新一輪課程改革倡導“立足過程,促進發(fā)展”的課程評價觀,這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。

      1.淡化甄別與選拔,重視綜合評價,實現(xiàn)評價內容多元化

      在新的體育課程教學評價中,不僅關注學生體能的增強、知識與技能的掌握,還要關注學生體育行為、態(tài)度、情感、價值觀的養(yǎng)成,也要重視競爭與合作意識的培養(yǎng),以發(fā)揮體育教學評價的綜合功能。

      2.強調質性評價,定性與定量相結合

      新的課程標準要求不僅注意結果性評價,而且重視對學生學習過程的評價;不僅注意定量評價,而且重視定性評價;不僅注意絕對評價,而且重視相對評價。在體育課程教學評價中,要充分考慮學生體育基礎、進度幅度、體育態(tài)度及體育行為。

      3.強調參與互動,自評與他評相結合

      新課程標準倡導在對學生體育學習成績進行評價時,既要有教師對學生進行的評定,還要有學生對自己的學習情況的評價,以及學生之間的評價等,以充分發(fā)揮學生本人和團體在評價過程的作用,實現(xiàn)評價主體的多元化。

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