以語言實踐為抓手，讀出濃濃語文味

王鳳芳

摘 要： 本文以六年級上冊《麋鹿》一文的課堂教學為例，從“精選詞語訓練，豐厚語言積累”、“巧抓段落對比，深化語言理解”、“活練口頭表達，內化語言運用”、“激活情感體驗，拓寬語言感悟”等方面闡述如何讀出語文味。

關鍵詞： 語言實踐 語文味 《麋鹿》

所謂“語文味”，是指在語文教學過程中，通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的詩意美感與自由境界。我立足于說明文的基本特點，在感悟說明順序、說明方法的同時，以蘇教版六年級上冊《麋鹿》一課為例，關注該文的語言特色，加強語言實踐活動，試圖讀出說明文濃濃的“語文味”。

一、 精選詞語訓練，豐厚語言積累

語文專家章熊說：“準確地說，語文課涉及的不是語言，而是語言的運用。沒有注意到這兩者的區(qū)別，是當前語文教學的弊病之一。”言語的訓練將培養(yǎng)學生如何達意、如何切意。每一個漢字都是一個精靈，只要你把它們擺放在適當?shù)奈恢蒙希涂梢杂肋h供你咀嚼，而且每次咀嚼都有新的享受?！墩Z文課程標準》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用?！蔽蚁耄n堂一開始的復習詞語就是為咀嚼語言、理解詞句做良好的鋪墊。我提煉了課文中的重點四字詞語：

悄無聲息 遁入草叢 林茂草豐

銷聲匿跡 漂泊不定 顛沛流離

珍異動物 繁衍后代 茁壯成長

我讓學生在復習鞏固讀音和字形的基礎上，學會運用這些詞語說一兩句與課文內容相關的句子。橫著看這三組詞語，是麋鹿生活狀態(tài)的三幅畫面、三個不同的階段。將這些詞語作為復習的切入點，不僅是對課文內容的梳理和鞏固，同時還加強對詞語的積累運用，更重要的是有利于學生更好地理解課文內容，品味詞語在表情達意方面的作用。

二、巧抓段落對比，深化語言理解

《語文課程標準》指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”《麋鹿》這一文中，麋鹿的外形特點是文章的重要部分。第二和第三兩個自然段都有對其外形的描寫，具體描寫與概括描寫相對應，呈現(xiàn)出不同的描寫特色，這也是本文語言的一大亮點。我以圖片、音樂引領學生走進麋鹿世界，引起學生對麋鹿的興趣，自然引出描寫麋鹿外形的句子：“它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作‘四不像。”這句話的語言很有特點，由三字短分句構成，富有節(jié)奏感，讀來朗朗上口。在學生讀好課文的基礎上，我出示相應圖片，再配上白板的聚光燈效果，讓學生充分理解“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”，初步感受麋鹿“奇特”的外形。我還設計了“辨認麋鹿”的活動，給學生一個自主、合作、探究學習的環(huán)境，讓學生親自利用白板“放大鏡”的功能，到課文第三自然段中尋找線索：角、尾巴、蹄子、毛色等特點。在這個環(huán)節(jié)中，學生圖文結合，拿著“放大鏡”，像小小科學家一樣，通過品讀語言文字，慢慢走近麋鹿、了解麋鹿。

在學生充分理解內容的基礎上，我又將兩段外形描寫放在一起讓學生讀，引導學生發(fā)現(xiàn)這兩段話有什么異同點。學生在對比朗讀中，逐步發(fā)現(xiàn)這兩段文字都是寫麋鹿的外形特點，都是按照順序、抓住特點來寫，都采用作比較、列數(shù)據(jù)的說明方法。但是第二自然段是概括寫，第三自然段是具體寫。在整個教學過程中，學生對麋鹿的外形特點經(jīng)歷了從模糊到清晰的認知過程，教學活動與文本特點相吻合，實現(xiàn)了“精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量”的要求。在教學麋鹿的外形時，不僅抓住了其外形特點，還抓住了本文的語言特色，加深了學生對語言的理解。

三、 活練口頭表達，內化語言運用

“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎”。我認為學習語文就是要將文本語言內化為學生自己的語言，學會表達、學會運用。在本堂課的設計中，我主要通過兩種方式訓練口頭表達，讓學生內化語言、學會運用。

一是將“厚”讀“薄”，學會概括。在深入感知麋鹿的“生活習性”時，我采取由扶到放的教學方法，讓學生劃出表現(xiàn)麋鹿生活習性的句子，再讀一讀，將閱讀感受化為“我知道了麋鹿是一種（？搖？搖？搖？搖）的動物”。這一簡單表達，看似簡單，但其實是引導學生學會了概括。在此過程中，學生完成了將文本語言轉化為自己的語言的思維過程。此外，學生在這一語言訓練中，對麋鹿的認識已不僅僅停留在外形上，還深入到內在的品性，比如麋鹿的活潑、珍稀、溫順等，這真可謂是“一舉三得”。

二是看圖說話，學會介紹。在學習完麋鹿的外形特點和生活習性這兩部分后，我設計了“向奧委會推薦麋鹿做奧運吉祥物”的環(huán)節(jié)，讓學生看圖講解麋鹿的特點，既可以鞏固對麋鹿外形和習性的認知，又可以讓學生學會說明文的表達順序和說明方法，更可以實現(xiàn)語言內化的過程，注重了語文的實踐運用。

四、激活情感體驗，加深語言感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 麋鹿的“傳奇經(jīng)歷”描寫采用的是總分結構，語言簡潔明了。我以第一句話“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”展開教學，給學生一個清晰的思路。“閱讀不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”，因此，在教學中我并沒有刻意拆分文本，提煉成大家經(jīng)常采用的表格形式，而是回歸文本段落的概念，給學生一個整體感知的語言環(huán)境，以關鍵詞句展開教學。我放手讓學生去讀，通過圈一圈的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)這部分內容是按照時間順序來寫的；通過抓住關鍵的詞語“漂泊不定”、“顛沛流離”，讓學生自由品讀每個時間段麋鹿的經(jīng)歷，感受麋鹿的“傳奇色彩”。在引導學生理清了寫作順序，了解麋鹿的經(jīng)歷后，再細細品讀，讀出自己的情感。考慮到這要求對學生而言可能會有一點難度，所以我給學生提供了一系列的情感詞語，以激活學生內在的情感，易于表達自己的閱讀感受，與文本產(chǎn)生共鳴。

要把說明文讀出語文味，應用語文的眼光深入解讀文本，通過多種方式為學生拓寬語言學習的途徑，帶領學生品讀語言、玩味語言，最終讀出濃濃的“語文味”。

參考文獻：

[1]姜明紅.語文教學中工具性與人文性統(tǒng)一的思考與實踐[J].常州工學院學報（社科版），2006.05.