用藝術(shù)澆灌語(yǔ)文

陳敬學(xué)

摘要：余映潮老師是語(yǔ)文教學(xué)的名家，一線語(yǔ)文教師通過學(xué)習(xí)余老師的作品會(huì)有很大收獲，本文從構(gòu)思的藝術(shù)性和品讀的藝術(shù)性兩個(gè)方面對(duì)余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：余映潮；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；構(gòu)思；品讀；藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0282-02

余映潮老師編著的《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》認(rèn)為：各種形式的教學(xué)藝術(shù)都應(yīng)該而且必須能為廣大教師所熟悉、所喜愛、所欣賞、所運(yùn)用，不能引起教師共鳴的教學(xué)藝術(shù)往往只是空洞的紙面上的“藝術(shù)”。所以，在實(shí)用性、普及性上多做一些與廣大語(yǔ)文教師的工作相關(guān)的東西，讓教學(xué)藝術(shù)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂，是語(yǔ)文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本目的，這個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)，帶來的是無(wú)數(shù)具有魅力、富有情趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。下面，筆者將余老師所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)性從“構(gòu)思藝術(shù)性”、“品讀藝術(shù)性”兩個(gè)方面加以闡釋。

一、構(gòu)思的藝術(shù)性

對(duì)于語(yǔ)文教師而言，課堂與教學(xué)構(gòu)思非常重要，教學(xué)構(gòu)思不僅貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的總脈絡(luò)，而且也蘊(yùn)含于課堂的微小之處。它關(guān)系著你整堂課的邏輯性，也關(guān)系著學(xué)生在你的引領(lǐng)下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。因此語(yǔ)文構(gòu)思無(wú)小事，一位語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)時(shí)一定要思路清晰、條理分明，而一位真正好的語(yǔ)文老師不僅要做到思路清晰、條理分明，更要下功夫做到語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)思的藝術(shù)性。要做到這一點(diǎn)實(shí)屬不易，從余老師的做法中或許我們可以領(lǐng)會(huì)一二。

1.構(gòu)思的藝術(shù)性體現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)意的美妙角度。余映潮老師認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)意表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)出來的是教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)意的產(chǎn)生不指望、不追求靈機(jī)一動(dòng)，它的產(chǎn)生需要三個(gè)方面條件：教師對(duì)課文文本的精細(xì)研讀和深刻體會(huì)；反復(fù)認(rèn)真的斟酌、思考、提煉與修改構(gòu)思過程；帶有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)理念的支撐和與課文教學(xué)有關(guān)的充足的參考資料支撐。余老師將教學(xué)創(chuàng)意要講究的六個(gè)維度總結(jié)為“新”、“簡(jiǎn)”、“實(shí)”、“活”、“雅”、“趣”。比如《土地的誓言》以對(duì)比方式引出體現(xiàn)了構(gòu)思之“新”、《陳太丘與友期》中“三品”設(shè)計(jì)體現(xiàn)出構(gòu)思之“實(shí)”。筆者也將余老師對(duì)教材處理的藝術(shù)引入自己的教學(xué)中，比如在教授《假如生活欺騙了你》這篇課文時(shí)，我也用了對(duì)比的手法，將課文與《假如你欺騙了生活》等詩(shī)文進(jìn)行比較閱讀，不僅拓寬了文本處理的范圍，也提高了學(xué)生參與詩(shī)文的積極性，讓人獲益匪淺。

2.構(gòu)思的藝術(shù)性體現(xiàn)在教材處理的生動(dòng)手法上余老師的語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)思還體現(xiàn)在教材處理的生動(dòng)手法上。他從“整體反復(fù)、多角品析”、“文意把握、選點(diǎn)突破”、“朗讀為線、分層品析”等八個(gè)角度來指導(dǎo)語(yǔ)文教師尤其是新教師在教材及文本處理上的手段，具體實(shí)用，也不會(huì)給人以繁瑣的感受，個(gè)人認(rèn)為，能把這樣枯燥的理論講述得如此生動(dòng)可感，也體現(xiàn)出了余老師作為語(yǔ)文大師的平易近人。比如余老師在《行路難》這篇文章的設(shè)計(jì)上，運(yùn)用了課中微型講座的形式，將文章從不同的角度分開賞析，將知識(shí)點(diǎn)分別鑲嵌在幾個(gè)“微型講座”中，使文章層次一目了然，同時(shí)又增大了課堂的知識(shí)容量。

在處理教材時(shí)，筆者也模仿余老師的一些可行的手法。在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，將文章分解成風(fēng)景畫形式，讓學(xué)生選取最想描述或最想評(píng)論的一幅畫進(jìn)行解說，有的學(xué)生選擇“百草園”，認(rèn)為它充滿了童年的樂趣，有的選擇了三味書屋的后院，認(rèn)為它是枯燥中的一抹清涼，還有的學(xué)生選擇了魯迅在三味書屋上課這一鏡頭，在與百草園完全不同的場(chǎng)景中對(duì)比出三味書屋的獨(dú)特性。總之，無(wú)論學(xué)生從何種角度選取畫面，都會(huì)有話可說而且都可以言之成理，體現(xiàn)出余氏語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性。

二、品讀的藝術(shù)性

余映潮老師在教授一篇課文時(shí)，往往要自己先沉浸其中細(xì)細(xì)品讀，甚至能夠做到倒背如流。從這一點(diǎn)也可以看出余老師對(duì)課文品讀、誦讀的重視，也啟迪我們新教師在讀課文時(shí)要用心，要努力讀出課文的“真滋味”，要努力做到“別出心裁研讀課文”。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)，余老師也列出了很多方法供我們學(xué)習(xí)。比如要“趣讀”、要學(xué)會(huì)“語(yǔ)言的品味”、“章法的審美”、要反復(fù)多角度地賞析以讀出課文內(nèi)容的“集合”等等。其中筆者對(duì)“趣讀”和“深讀文章的一個(gè)點(diǎn)”感悟最深。

1.趣讀。余映潮老師認(rèn)為，“趣讀，就是用有趣的方法讀課文，在閱讀的過程中會(huì)感到趣意盎然。”這一點(diǎn)我對(duì)余老師深深佩服。他在主講《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候用了微型“紫藤蘿瀑布”這一環(huán)節(jié)，即在文章中找出直接描寫紫藤蘿的語(yǔ)段構(gòu)成新的篇章，簡(jiǎn)化了文章長(zhǎng)度，卻不會(huì)有割裂之感。學(xué)生在聽到這一名詞后會(huì)迅速被激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榻處煹脑O(shè)計(jì)非常新穎，學(xué)生在搜尋“微型紫藤蘿瀑布”時(shí)又不會(huì)感到難度很大，因此在學(xué)習(xí)的過程中既產(chǎn)生了興趣又增加了信心，可謂一舉兩得。

余老師的“趣讀”功力之深，“趣讀”技巧之靈，需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。在反復(fù)觀摩余老師的課后，我也模仿他的“趣讀”環(huán)節(jié)讓學(xué)生自我解讀文本。比如教授冰心《觀舞記》時(shí)，模仿余老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“一起來發(fā)現(xiàn)：觀舞記中的一篇微型觀舞記”，也就是讓學(xué)生找出本課中的哪幾個(gè)自然段可以獨(dú)立構(gòu)成一篇寫舞蹈的文章，進(jìn)而抓出主干進(jìn)行分析，學(xué)生們結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行查找，既調(diào)動(dòng)了課堂的積極性，又很好地處理了教材，體現(xiàn)出教材處理的藝術(shù)性與靈活性。

2.深讀文章的一個(gè)點(diǎn)。深讀文章的一個(gè)點(diǎn)是一種追求，它需要花時(shí)間、動(dòng)腦筋。深讀文章的一個(gè)點(diǎn)可以是文章中極深的一句話，也可以是作者的某種構(gòu)思、寫作技巧，還可以是人物的分析等等。但是無(wú)論什么角度，深讀一定要讀出課文的深度，讀出自己的創(chuàng)見。這也即是余老師所說的語(yǔ)文老師在美讀課文時(shí)要追求的一種境界。

在余老師的啟發(fā)下，我反思教授《塞翁失馬》時(shí)所舉的“福禍相互轉(zhuǎn)化”的例子（張海迪、霍金等）不是特別恰當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生諸如“如果不是他們殘廢，就不會(huì)有這種成績(jī)”的不合理假說。當(dāng)再次回顧這篇課文，再次圍繞“福禍”問題進(jìn)行深讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的示例是這么不恰當(dāng)，我也懂得了要上好一篇課文需要很好地思考與反思。教師只有在課前作充分的準(zhǔn)備，盡量考慮到各種可能出現(xiàn)的情況，才能成為課堂的靈魂人物，出色地導(dǎo)演一堂有效而實(shí)在的課。這也是在學(xué)習(xí)余老師深讀文章時(shí)的真切感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》.中國(guó)輕工業(yè)出版社[M].2012，（3）.