課程考核在教學改革中的實踐與探索

耿遐

【摘 要】本文論述了課程考核在教學改革中的作用，結(jié)合《模擬電子技術》的課程，分析了課程考核的設計思路和取得的效果，對課程考核存在的一些問題提出了一些對策。

【關鍵詞】行動導向；考核方法

提高學生的職業(yè)技術能力，培養(yǎng)大批動手能力強的技術型人才是高職院校發(fā)展的生命線。為了提高學校專業(yè)的建設水平、條件裝備和產(chǎn)業(yè)服務能力，以培養(yǎng)動手能力為主的教學改革也在各大院校中進行的如火如荼。然而在改革過程中，出現(xiàn)了學生積極性不高、考試及格率低、畢業(yè)率下降等情況，這些存在的問題說明在改革的進行中，我們還有許多地方需要探索思考。教學內(nèi)容、教學方法、教師隊伍這些因素固然重要，但課程考核往往容易被大家所忽視，本文想重點論述它的作用，及在課程改革中的一些實踐經(jīng)驗和效果。

一、課程考核在教學改革中的作用

在教學改革的構(gòu)成中課程考核是課程實施過程的總指揮，總監(jiān)查，是課程進行效果的直接反應。因為考核內(nèi)容設置關系到課程的培養(yǎng)目標和教學目的，所以它具有導向作用；因為考核能讓教師知道學生知識與技能的掌握情況，所以具有檢驗和診斷的作用；因為考核能讓學生知道自己的掌握情況，所以具有激勵和鞭策的作用；因為考核能取得各種學生的反饋信息資料，所以便于教師對教學內(nèi)容方法進行及時的調(diào)控，所以具有反饋調(diào)控的作用。

二、傳統(tǒng)課程考核存在的一些問題

1.考試為主，考核成績?nèi)狈θ嫘?、科學性。傳統(tǒng)的課程考核往往是平時成績與期末考試成績的綜合。這種形式的考核對學生來說，更注重的還是一種應試能力，沒有考察到學生的綜合素質(zhì)能力、技術能力。所以，對學生的評價缺乏全面性。

2.學生動手積極性不高，項目式教學全過程無法動態(tài)了解。因為傳統(tǒng)考核還是注重的應試能力，而與項目式教學中強調(diào)動手操作有些背離，所以會讓學生認識到自己即使做得好，但應試能力差仍然無法取得好成績，會影響到平時動手操作的積極性。

三、課程考核改革實踐

1.過程考核的重要性。過程考核在教改過程中，就是分階段性的即每一個任務、項目完成后對學生的綜合素質(zhì)能力、知識能力、技術能力進行考核。以應用電子專業(yè)的《模擬電子技術》這門課為例，在進行教改的過程中，我們通過三個學習情境以及其中的12個學習任務，使學生能掌握模擬電子電路中的主要元器件的特性和測試方法。將課程的模塊劃分后，過程考核內(nèi)容也就隨之產(chǎn)生，即通過培養(yǎng)目標的確定，任務的劃分，在每一個任務結(jié)束后對學生進行考核。

通過過程性評價能夠更全面的對學生的學習效果有所了解，一方面可以很及時的讓教師知道學生的掌握情況，可以很好的對教學內(nèi)容進行調(diào)控，一方面也能讓學生及時的知道自己每個階段的學習效果，可以更加激勵和鞭策自己改變學習方式，更好的達成學習目標。

2.過程考核方法。在進行過程考核時，我們設立科學合理的評定原則，采取切實可行的評價方式，考核內(nèi)容涉及到所有的任務，以及各個任務中所要求掌握的知識能力、技能能力和綜合素質(zhì)能力。

3.過程考核效果。①教學改革實施更加的規(guī)范化。經(jīng)過這樣的過程考核，促進了課程改革的內(nèi)涵建設。促使教師在教學過程中更加關注學生在每個階段的學習成果，對課堂教學的組織更加充實，對學生的督促也更加有理可依，更加具體。②學生動手能力、綜合素質(zhì)能力有極大的提升。經(jīng)過這樣的過程考核，學生明白了要想取得好的成績，比應試能力更重要的是自己的動手能力和綜合素質(zhì)能力。

4.過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，缺一不可。終結(jié)考核是整個課程結(jié)束后進行的考核，這是對整個課程知識技能的測試，如果課程改革只有過程考核沒有終結(jié)考核，那么這個課程沒有一個總的回顧、測評，對學生的評價還是不夠全面。所以，過程考核和終結(jié)考核兩者都重要，缺一不可。

四、新的課程考核方式存在的問題與對策

1.過程考核內(nèi)容多，教師在考核中需要花費的時間較長。在新的課程考核方式下，因為是每個階段都有一個考核，所以每次在一個任務的結(jié)束后，教師就需要花費大量時間對同學進行考核，這樣，正常的授課進度可能就會受到影響。如何解決這一問題呢？我覺得可以從以下方面解決，一是增加教師授課人數(shù)，考核的人數(shù)多了，自然考核的效率就會加快；二是可以增加學生代表協(xié)助教師考核，如在教師人數(shù)有限的情況下，可以選拔優(yōu)秀的學生代表協(xié)助老師進行考核，這樣一方面激勵了學生的積極性，另一方面也能提高考核效率；三是有些考核內(nèi)容采取學生互評，學生互評能讓學生互相監(jiān)督，互相評價，可以讓學生對知識點及技能有一個更好的掌握，同時也能提高考核的效率。

2.考核不及格如何補考。因為考核內(nèi)容變大變廣，在課程過程中如果有同學因各種原因?qū)е虏患案竦那闆r如何進行補考？我認為補考方式可以采取靈活的方式，仍然以培養(yǎng)學生動手能力為最重要的考核目的，可以讓學生實地補考，現(xiàn)場考核，將課程涉及到的任務布置給補考的學生讓學生先練習，然后規(guī)定一個時間進行考察。當然，在考試場地上，考核教師的選擇上學院需要進行一些有效的安排。

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、任務驅(qū)動、項目導向等一體教學模式，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教學模式的主要切入點和發(fā)展方向。新的課程考核方法將會為課程改革的發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻：

[1]教育部教職成.《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》〔2011〕12號[Z].2011-9-29.