從創(chuàng)新角度來探討高職英語精讀教學

尚壹鳳

【摘 要】本文通過分析研究高職英語教學的目的，提出以創(chuàng)新的教學模式、方法與內容來改革高職英語精讀教學。

【關鍵詞】高職英語教學；精讀；創(chuàng)新教學

一、高職英語教學目的

高職英語課程教學目標是，培養(yǎng)學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎，同時增強自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應今后工作、進一步學習的需要。扎實的語言基礎、較強的語言應用技能和較高的文化素養(yǎng)將最終要體現(xiàn)在學生的跨文化交際能力上。這種能力的培養(yǎng)和形成涉及到學習者本身的語言知識、認知能力、文化知識，文體知識，其他知識和情感因素。它要求學習者在多元文化的環(huán)境中，不僅能用英語與他人交流，同時也要做“言之有物”和“言之有理”。這種能力的本質是在不同的環(huán)境中進行語言的創(chuàng)造和再創(chuàng)造的活動能力。

二、高職學生在英語精讀課程學習中存在的問題

精讀課的地位和作用相當重要，在高職英語教學中它起著承上啟下的紐帶作用，包括鞏固高中所學的知識，糾正提高學生發(fā)音與語調；經(jīng)過充足的鍛煉，促進學習詞匯和語法知識的積累，提高語言溝通的實際技巧。

通過多年的教育教學活動，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學生的英語水平、英語方面的語言知識基礎量較弱，交流工具應用應變的方面較差，對一篇文章的段落、句子的理解能力很差，要求的教學大綱詞匯不符合要求、聽力和能力是不夠的。具體表現(xiàn)在教室里：第一，學生在教室里練習說漢語，要求老師語文教學；第二，學生在教室里和老師不合作，教師和學生之間的互動較少；第三，學生對于課堂活動參與熱情不高。

三、研究高職學生特點與培養(yǎng)目標，以創(chuàng)新角度來改革高職英語精讀教學

1.創(chuàng)新教學理念，形成“以學生為中心”的教學理念。教學理念是人們對教學和學習活動內在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學話動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學話動的信念，更是教學理念的轉變形成“以學生為中心”的教學理念，要實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也要向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。教師不僅僅是知識的傳播者，而且應成為教學過程的組織者，自主學習的指導者，教學話動的督促者。

2.創(chuàng)新教學方法，建立互動的教學模式。在語言教學中，課堂教學的內容和組織形式都必須從學生的實際需要出發(fā)，課堂教學的內容避免少而僵化，形式要務求多樣，一切都應該滿足學生的實際和教學的實際。以50人一個班的精讀課為例，精讀課堂教學是啟發(fā)學生心智，幫助學生進行創(chuàng)造性的思考，集聽、說、讀、寫、譯于一體的交流話動，所以我們采用靈話多樣的方式積極引導學生參與，除了能夠引起學生共鳴的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據(jù)課文的主題，編排豐富的課堂話動。如雙人對話、小組討論、課堂辯論及演講等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免學生出現(xiàn)疲倦的狀況，又能提高學生的口語表達能力。提問也是最常用的互動形式。提問在教學過程中的不同階段有不同的目的和作用。在講授新課程過程中，提問可以保持學生高度注意，了解學習理解情況，從而提高講授效果。在講授新內容之后，多用提問檢查理解，推動學生運用所學材料積極參加語言實踐。

3.根據(jù)高職學生特點選擇教材。教材是實現(xiàn)教學目標的重要工具。以往的精讀教材雖相當權威、經(jīng)典，但有些內容顯得陳舊。一部好的教材既要有規(guī)范的語言，又要體現(xiàn)實用性、時代性、知識性；既為廣大師生提供豐富多彩的教學內容和充實的語言文化知識，又給他們留有充分想象和發(fā)揮的空間，起到鼓勵和促進學生學習的作用。在教材的選用方面，要突出高職英語的特色，避免與本科院校教材一致。

4.創(chuàng)新教學內容，加強與專業(yè)知識的結合和文化導入。充分利用英語課堂上的教學時間，把學生所學專業(yè)方面的知識設計到教學內容中英語教學與專業(yè)知識緊密結合，會收到良好的教學效果。這就要求教師不僅應具備英語講授的能力，而且應具備較強的專業(yè)知識和專業(yè)背景知識。外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現(xiàn)恰當有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中結合大學生認知結構的特點，加強文化知識的導入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使學生學會用英語式的思維去運用語言。在教學中可以結合課文內容向學生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語等。通過教授這些文化因素，突破了傳統(tǒng)的語言知識教學的局限性，符合信息時代的要求，可以大大提高學生學習的積極性與主動性。

四、結束語

總之，要提高高職英語精讀教學效果，應在研究高職英語教學培養(yǎng)目標的基礎上，以創(chuàng)新的思路改革教學模式、方法與內容，同時分析群體特點和個體差異，及時取得學生意見反饋，因材施教，這樣才能有效達到學生樂學、教師樂教的結果。

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