讓作業(yè)成為學生的愛好

徐燕玉 季金華

【摘 要】低年級學生的作業(yè)應與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設一些趣味性、自主性、開放性的作業(yè)，把新知識延伸到相關領域中，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的學習空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而且更有利于學生學活學好，為學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

【關鍵詞】生活；趣味；自主；開放

傳統(tǒng)的教育觀念認為，學生要想成績好，只有整天圍困在繁重的作業(yè)堆里，做啊、抄啊，白天在學校做了一題又一題，抄了一遍又一遍，晚上回到家里又進入了作業(yè)的埋伏圈，使學生兩耳不聞窗外事，脫離了生活實際，損傷了學生的身體健康。為了提高學生全面素質(zhì)，提高學生的身心發(fā)展，增強學生的身體健康，國家教委在學生課業(yè)負擔上作了明確的規(guī)定，規(guī)定小學一、二年級學生不布置書面家庭作業(yè)。這一規(guī)定得到了學生和家長的大力支持。作為一名數(shù)學教師，我們該如何看待和落實這些規(guī)定，去拓展學生的學習空間，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。讓作業(yè)不再是強加給學生的負擔，而是將作業(yè)成為學生成長中一種生活需要、學習需要。

一、設計生活化作業(yè)——拓寬學生的學習空間

陶行知先生認為：“生活即教育?！钡拇_，數(shù)學來源于生活，只有在生活中才能富有活力和靈性，而生活中處處有數(shù)學，也處處要用到數(shù)學，生活中有取之不竭的數(shù)學教育資源。為此，我把作業(yè)與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活有關的作業(yè)。讓學生學會用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的本領，使學生所學的知識得到繼續(xù)拓展與延伸，使學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程。

如：學習了《認圖形》后，可以安排學生在家里用紙任意剪一些平面圖形，并說說這是幾邊形；學習了《量長度》后，可以讓學生親自量量家里一些比較短的用品長度；學習民《認位置》后，讓學生認識自己家和好朋友們家的位置、并試著畫出簡單的平面圖……這些貼近學生生活的作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了見識。

二、設計趣味性作業(yè)——激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的最好老師。為了激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，我在作業(yè)形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。盡量把作業(yè)中的數(shù)學知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看作業(yè)的內(nèi)容就來勁，就躍躍欲試，使學生把作業(yè)看作是沒有負擔的學習，樂在其中。

如：學習了加、減、乘、除法的計算方法后，我讓學生用這四種方法把自家的電話號碼編成一個競猜題讓其他同學猜的作業(yè)。

（ ）被減數(shù)是72，減數(shù)是66，差是多少？

（ ）16上4的幾倍？

（ ）27比19多多少？

（ ）幾個4是8？

（ ）49與50相差幾？

（ ）3個3是多少？

（ ）25里面有幾個5？

學生根據(jù)這些條件，猜出“6482195”這個號碼，按照猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的同學，學生就覺得十分有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學生，“吊”起了學生學習的胃口，讓學生“吃”得有滋有味，使學生在“樂”中求知。

三、設計自主性作業(yè)——挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

學生的性格、習慣、愛好千差萬別，為了充分挖掘每個學生的潛能，讓學生能根據(jù)自己的學習情況選擇作業(yè)的自由，我常設計一些分層次的作業(yè)，使作業(yè)更富有針對性，留給學生自由的時間和空間，使學生擁有自主權。

如：教完第一冊“認數(shù)”之后，我設計了如下分層次的作業(yè)。請你自己選擇一題來完成。

[A層]你能寫出10個不同的數(shù)嗎？

[B層]找找你身邊的物品各有幾個，并把數(shù)字寫下來？

[C層]你能用我們學過的數(shù)來說幾句話嗎？

這些自主化的作業(yè)，要求學生根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇若干題完成，充分尊重了學生的主體性，不同程度地開發(fā)了不同特長、不同層次學生的潛能。

四、設計開放性作業(yè)——點燃學生的創(chuàng)新火花

教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控，讓學生發(fā)散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創(chuàng)新。

如：教學《乘加、乘減》后，可以設計如下實踐練習：公園有兩個入口，A入口的購票規(guī)則是大人每人4元，小孩每人2元；B入口則是大人小孩人均3元。現(xiàn)有兩個家庭，1號家庭，媽媽帶兩個孩子；2號家庭，爸爸、媽媽帶一個小孩。這兩個家庭各應該從哪個入口進入比較省錢？經(jīng)過列式、計算、比較，有的學生認為1號家庭應從A入口進園只用8元，2號家庭應從B入口進園要用9元；還有的學生提出分散進園，大人從B入口進入，小孩從A入口進入。這樣開放性的作業(yè)，能讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結果，從中培養(yǎng)了學生的實踐操作能力，并時刻閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，讓學生在完成作業(yè)中體驗到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。

實踐證明，作業(yè)變機械重復為靈活多變，變單一的知識為知、能、創(chuàng)的綜合訓練，變?yōu)橥瓿扇蝿斩坏貌粸橹目酀瓰樵谔剿髋c創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，把作業(yè)與生活聯(lián)系起來，延伸到相關領域的新知識，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的學習空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而且更有利于學生學活學好，為學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。