“任務驅動教學法”在高職計算機網絡安全課程教學中的應用

摘要：在高職計算機網絡安全課程教學中采用“任務驅動教學法”，本文就如何將“任務驅動教學法”應用到實際教學過程中談了自己的看法，這樣做有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

關鍵詞：高職 任務驅動法 教學方法 計算機網絡安全

與普通高校的學生相比，高職高專的學生起點較低，而社會對于大學畢業(yè)生的計算機能力的要求越來越高。這就要求教師在講授計算機課程時改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的計算機應用能力?！队嬎銠C網絡安全》課程涉及的內容較多，尤其是理論多，教學中，傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心，導致有些學生喪失了對網絡安全方面的學習興趣，壓制了學生學習的創(chuàng)造性，忽視了學生的認知主體作用，抑制了學生學習的自主性。通過數(shù)年的《計算機網絡安全》課程的教學實踐，能培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立分析、解決問題能力，筆者認為，“任務驅動法”可以在《計算機網絡安全》課程教學中取得較好的效果，是一種適合《計算機網絡安全》課程教學的方法。

1 “任務驅動”教學法的特點

它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，是以完成一個任務作為驅動來進行教學，不再按照教學內容的從易到難的順序，它是一種以“任務”為中心，促使學習者主動吸納、調整、重組自己的知識結構，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。采用這種學習方法，得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成“任務”， 在完成“任務”中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，讓學生在典型的所要處理“任務”的驅動下展開教學活動。

2 “任務驅動”教學法的實施

在具體的教學過程中，筆者將“任務驅動”教學法分為以下四個階段來組織教學：

2.1 提出任務。任務的設計是否合理是任務驅動教學法的關鍵，它將決定學生是主動學習還是被動學習。教師在課前應當仔細研究教學內容，將其設計成一些具體、可操作的任務。要將學過的知識和即將要學習的知識包含到任務中去，使學生能夠在完成任務時既學到了新知識，又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用知識。任務的設計不僅要結合教學內容和學生特點，而且要注重實用性。同生活實際緊密聯(lián)系的、具有顯而易見的實用任務，往往能強烈地激發(fā)學生的興趣，使設置任務順利完成。在這些實用性任務完成的過程中，學生也可以認識到計算機網絡安全的作用，加深對這門課程應用前景的認識，從而增強學習的主動性、積極性。任務還要有創(chuàng)新性，給學生留下可以創(chuàng)新的空間。例如，在講授網絡嗅控章節(jié)時，可以要求學生自已架設FTP服務器，通過Sniffer，ethercal等軟件進行數(shù)據(jù)包的截取和分析，提取出FTP用戶名和密碼。這個任務就包含了以前已學過的知識，如網絡操作系統(tǒng)的使用，F(xiàn)TP服務器的架設，Sniffer，ethercal軟件的使用等，也隱含了新的知識，如TCP數(shù)據(jù)報的格式，網絡卡的工作方式等，然后對QQ通訊內容進行截取，要求嘗試分析能否得到聊天內容，使學生認識到在網絡環(huán)境下通訊時對信息加密的重要性。學生完成這個任務的同時，也學會了知識的綜合應用。再如在講解病毒和木馬時，要求學生將木馬上傳到服務器，了解木馬可能帶來的危害，并進行查殺。這里就用到了如何對木馬進行隱藏，如加殼或花指令等；如何對計算機可能受到病毒和木馬的侵害進行分析；如何加

強防護，保護計算機網絡的安全等，給學生充分的發(fā)揮空間。

2.2 分析任務。教師在提出任務之后，要注意引導學生分析任務，分析任務處于整個教學的中心環(huán)節(jié)，根據(jù)具體任務的不同，得出完成該任務的思路、完成任務的方法及具體操作步驟?？刹扇《嗝襟w演示、講解、學生自己探索等多種分析方式。在這一過程中，教師一般處于中心地位，發(fā)揮主導作用。為最終達到完成任務的目的，可以遇到較為復雜的任務時，將任務劃分為若干個子任務，這些小任務在解決起來就相對而言容易一些。

2.3 學生完成任務。教師利用這段時間巡回指導，發(fā)現(xiàn)學生的共性問題。老問題學生自己解決，新問題即新知識點，問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，要通過師生的共同探索來解決，或采用啟發(fā)式的提問一步步來幫助大家解決，教師也可讓完成任務較好的學生給大家統(tǒng)一示范，對學生的個別問題則可進行單獨輔導。教師的引導下，學生充分發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)造性，在此過程中，學生處于主體地位。培養(yǎng)、提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識，同時讓學生親身感受認知的過程。

這個階段時間比較長，占整個教學進度的一半時間左右。教師應該讓學生自己選用各種不同的方法來嘗試，在教師的引導啟發(fā)后，許多學生都想動手實踐，使他們在實踐的過程中慢慢體會、感受和領悟。教師可以采取選擇多種學生完成任務的方式，根據(jù)學生的掌握程度不同和教學任務的難易程度不同，可以僅提出任務沒有提示，讓學生按任務要求獨立完成；或給出與課堂同類任務及有關提示，讓學生完成相應任務；也可以將課堂“教學任務”讓學生照葫蘆畫瓢，重做一遍。

2.4 評價學習效果。教師要組織學生對完成任務的過程和結果進行歸納、總結和評價，對知識點進行總結，查漏補缺，對部分難點進行示范，使學習能力較差的學生能夠跟上教學的進度。要注重學習方法和學習過程的評價，實行鼓勵性評價，同時要注意鼓勵學生的創(chuàng)新思維，激勵學生的成就感。如果教師僅僅發(fā)揮個人權威，憑借自身的經驗評價學生，往往有失公正，容易挫傷學生的積極性。因此，評價方式應該靈活地采用個人自評、組內互評、組間互評和教師點評等多種評價形式。

3 使用“任務驅動法”應注意的問題

3.1 采用“任務驅動”法進行教學時，為使教師對知識進行講解、演示后，學生馬上就能動手實踐，最好在具有交互式的電子教室或多媒體教室中進行，從而使其在實踐中把握真知、掌握方法。從而使任務驅動法的四個步驟環(huán)環(huán)相扣。

3.2 使用“任務驅動”教學法時，一定要注意任務的設計，一是設計任務必須目標明確、編排合理；二是設計任務時應面向全體學生，在難度上有層次性；三是設計的任務要有意義和深度，利于探究；四是應根據(jù)教學內容、學生特點采用不同的教學方式。

3.3 教師要及時進行角色轉換。教師必須認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，要明確自己所擔當?shù)慕巧?，“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”才是“任務驅動”法的基本特征，它是在教師的指導下由學生主動建構起來的。

3.4 任務驅動法不是對計算機網絡安全課程中的所有內容都有效。在教學中應對計算機網絡安全課程的內容進行深刻細致分析，采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果，對于操作技能要求較高的網絡攻防軟件的學習，對于理論性較強的密碼學等知識則不宜采用。

4 總結

計算機網絡安全課程是具有明顯信息時代發(fā)展特點的課程，使學生循序漸進地學習計算機技術知識和技能，根本改變了知識的傳輸方式，以由表及里、逐層深入的學習途徑，在教學中開展“任務驅動法”教學，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和實踐能力，使每個學生都有嘗試成功和創(chuàng)新的機會，尤其重視個性化教學，把靜態(tài)的教學變成全體學生主動參與的開放式教學。實踐證明，“任務驅動法”教學對于提高學生的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神均有很大幫助，它可以有效地提高教學質量。

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作者簡介：

遲國棟（1974-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江司法警官職業(yè)學院信息應用技術系副教授，從事計算機網絡安全、網絡數(shù)據(jù)庫教學與研究。