隨班就讀工作應(yīng)重視解決的幾個(gè)問題

張慶

摘 要： 隨班就讀作為特殊教育的主要形式之一，不僅符合我國國情，促進(jìn)我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，而且是符合國際社會普遍認(rèn)可和推崇的融合教育、全納教育理論，是解決我國殘疾兒童少年教育問題的好形式、好方法。隨班就讀工作質(zhì)量，取決于政府的重視程度，取決于教育主管部門、學(xué)校的管理水平，取決于隨班就讀教師的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 殘疾兒童少年 隨班就讀 解決問題途徑

隨班就讀是特殊教育的主要形式之一，不僅符合我國國情，促進(jìn)了我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，而且是符合國際社會普遍認(rèn)可和推崇的融合教育、全納教育理論，是解決我國殘疾兒童少年受教育的好形式、好方法。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，黨和政府高度重視，特殊教育發(fā)展步伐明顯加快。但與特殊教育學(xué)校教育發(fā)展相比，隨班就讀還相對滯后，尤其在西部落后地區(qū)發(fā)展步履艱難。究其原因，主要是重要性認(rèn)識不足、工作難度大等。為推動隨班就讀工作應(yīng)重視解決好以下問題。

一、重視提高隨班就讀工作重要性的認(rèn)識

隨班就讀學(xué)生數(shù)在中小學(xué)學(xué)生數(shù)中所占的比例很小。有專家統(tǒng)計(jì)，甘肅省適齡入學(xué)殘疾少年兒童數(shù)占適齡少年兒童總數(shù)的2.66%，因此部分縣區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長對殘疾少年兒童隨班就讀工作很不重視，拒適齡入學(xué)殘疾少年兒童于學(xué)校校門之外，這是極其錯(cuò)誤的。殊不知這個(gè)很小的比例對殘疾少年兒童及其家庭來說卻是百分之百，接受教育直接關(guān)系著殘疾孩子一生的生活質(zhì)量與幸福，關(guān)系著殘疾孩子家庭的解放與希望，關(guān)系著與殘疾孩子相關(guān)的許多親屬的幸福與安寧，也關(guān)系著社會的穩(wěn)定與和諧。

二、重視隨班就讀教育工作

殘疾兒童少年雖然身體殘疾，但并不代表不能接受教育，也并不代表他就是廢物。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)殘疾孩子都有求知的欲望和學(xué)習(xí)的潛能，都能得到一定的發(fā)展，有的甚至在某方面能夠超長發(fā)展。只要按照特殊教育要求，把殘疾孩子安置在學(xué)校里、班級中，積極幫助他參與學(xué)習(xí)、活動，他就一定會有進(jìn)步。如果再創(chuàng)造條件加強(qiáng)其自身需要的、適合的個(gè)別化教學(xué)、輔導(dǎo)與康復(fù)訓(xùn)練，那么他一定會有較大的進(jìn)步。

三、克服畏難情緒，做好學(xué)生篩查鑒定工作

進(jìn)行隨班就讀首先要進(jìn)行學(xué)生的確認(rèn)，隨班就讀學(xué)生的確認(rèn)要進(jìn)行殘疾兒童少年的篩查鑒定?，F(xiàn)實(shí)中有的殘疾類別程度好鑒定，家長認(rèn)可，比如肢體殘疾、聽力殘疾、視力殘疾，但有的不好鑒定，比如智力殘疾、精神殘疾，在一般的市縣也無單位鑒定，特別是輕度的，介于正常與殘疾之間的難以界定，家長也不愿意承認(rèn)?？墒窃谄胀▽W(xué)校，輕度殘疾學(xué)生，特別是輕度智力殘疾學(xué)生占隨班就讀學(xué)生的多數(shù)，這些學(xué)生與正常學(xué)生相比學(xué)習(xí)、生活、適應(yīng)社會的能力都差，按正常學(xué)生一樣要求顯然是不行的，不加強(qiáng)其自身需要的適合的個(gè)別化輔導(dǎo)與訓(xùn)練顯然也是不行的。為了這些孩子，我們必須迎難而上，克服困難，積極做好篩查檢測工作，努力為學(xué)校管理部署隨班就讀工作提供依據(jù)，為教師、家長進(jìn)行教育教學(xué)提供依據(jù)。

四、建立健全隨班就讀管理與業(yè)務(wù)工作機(jī)構(gòu)

隨班就讀是一個(gè)系統(tǒng)工作，牽扯著社會、學(xué)校、家庭，關(guān)系著領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、孩子，影響著管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)，沒有人負(fù)責(zé)，沒有人管理是不行的。本市已初步形成的由市教育局——縣（區(qū)）教育局——鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心校——隨班就讀學(xué)校的隨班就讀管理網(wǎng)絡(luò)和由市特教中心（特教學(xué)校）——縣區(qū)特教指導(dǎo)站——鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源教師——隨班就讀教師共同參與的教學(xué)教研支持網(wǎng)絡(luò)是隨班就讀管理與業(yè)務(wù)工作的有效機(jī)制，值得借鑒。

五、重視隨班就讀制度建設(shè)

隨班就讀工作難，難在殘疾學(xué)生絕對數(shù)相對少，在普通學(xué)校難以成班，難在學(xué)生管理、教育、評價(jià)沒有統(tǒng)一模式和現(xiàn)成的方法，難在教師的流動性大，受過培訓(xùn)的老師不一定有學(xué)生可教，教學(xué)的老師不一定受過培訓(xùn)，因此，沒有一個(gè)好的管理辦法，沒有一套有效的制度是難以持之以恒堅(jiān)持到底的，所以要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成工作制度，確保隨班就讀工作長期有效開展。

六、重視隨班就讀教師的培訓(xùn)

殘疾兒童少年隨班就讀，最終要靠教師教育和管理。隨班就讀的成功與否，關(guān)鍵在于隨班就讀的教師。沒有受過專業(yè)培訓(xùn)、了解掌握特教理論和科學(xué)方法的優(yōu)秀教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、合適的教育，隨班就讀往往就流于形式，變成了隨班就座或隨班混讀。隨班就讀師資培訓(xùn)是開展隨班就讀工作的基礎(chǔ)，是做好隨班就讀工作的重要保障，必須高度重視隨班就讀教師培訓(xùn)工作。

由于隨班就讀教師難以固定，每位教師都有可能遇到隨班就讀學(xué)生并進(jìn)行隨班就讀工作，因此隨班就讀教師培訓(xùn)，不僅要加強(qiáng)擋任隨班就讀工作教師的培訓(xùn)，而且要重視對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。

七、重視實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)

素質(zhì)教育要求教育以人為本，面向全體，照顧差異。殘疾學(xué)生正是這差異中的差異，每一個(gè)殘疾孩子都因其不同的病因、不同的家庭而與眾不同，其思想、行為習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)等都獨(dú)一無二，和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，像對普通學(xué)生那樣管理、教育顯然是行不通的，特別是智力障礙、精神障礙的學(xué)生，更加需要教師特別的付出。特殊教育研究成果證明，對隨班就讀學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育是行之有效的方法，教師要根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際實(shí)施個(gè)別化教育。

八、重視隨班就讀檔案建設(shè)與管理

據(jù)統(tǒng)計(jì)隨班就讀學(xué)生主要集中在普通小學(xué)，初中次之，高中極少，那么曾經(jīng)在小學(xué)隨班就讀的學(xué)生去哪兒了？據(jù)了解絕大多數(shù)隨班就讀學(xué)生小學(xué)后就流失了，這就反映出隨班就讀管理有漏洞。檔案不健全，無據(jù)可查就是原因之一，因此要重視隨班就讀檔案建設(shè)與管理工作，建立健全各級各類檔案。

隨班就讀工作質(zhì)量取決于政府的重視程度，取決于教育主管部門、學(xué)校的管理水平，取決于隨班就讀教師的素質(zhì)。隨班就讀工作任重而道遠(yuǎn)，只要政府支持，教育部門、學(xué)校重視，所有參與、從事工作的每一位校長、老師不斷努力，就一定會有一個(gè)美好的未來。