巧用學(xué)習(xí)信息，成就精彩課堂

王敏霞

摘 要： 如何智慧地處理和糅合各類信息，成就課堂的精彩？文章就這一問題展開論述，提出：一要捕捉有益信息，促進(jìn)教學(xué)生成；二要綜合即時(shí)信息，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)；三要利用錯(cuò)誤信息，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)信息 信息糅合

高效靈動(dòng)的課堂是課堂教學(xué)改革努力達(dá)到的境界，靈動(dòng)的課堂是一個(gè)師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，靈動(dòng)的課堂必然富有“動(dòng)態(tài)生成性”。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過程中，必然會(huì)不斷產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息，這就需要教師具有較強(qiáng)的信息加工能力，在課堂教學(xué)中善于捕捉、果斷整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，并把它轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、拓展學(xué)科知識(shí)的有效因子，從而使數(shù)學(xué)課堂異彩紛呈，呈現(xiàn)生命靈動(dòng)。如何智慧地處理和糅合各類信息，成就課堂的精彩呢？

一、捕捉有益信息，促進(jìn)教學(xué)生成

1.傾聽——理解信息。公開課之前，常聽有經(jīng)驗(yàn)的老師千叮嚀萬(wàn)囑咐開課老師：課堂上一定要認(rèn)真聽，聽懂孩子們的每一句話。確實(shí)，隨著開放式教學(xué)的深入開展，課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，應(yīng)用多種策略解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力不斷提高，有些方案老師可能未曾預(yù)料到，而他們所表達(dá)的語(yǔ)言可能不規(guī)范，這一切都需要教師學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，站在學(xué)生的角度體會(huì)、思考、理解每一個(gè)學(xué)習(xí)信息。如一年級(jí)下學(xué)期“小統(tǒng)計(jì)”一課的教學(xué)目標(biāo)之一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用記錄的辦法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教學(xué)時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)到達(dá)山頂?shù)娜N小動(dòng)物貓、狗、兔的只數(shù)。由于沒有學(xué)過隨機(jī)統(tǒng)計(jì)的方法，因此當(dāng)老師問統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)，有的同學(xué)只能說出其中一種小動(dòng)物的只數(shù)，更多的同學(xué)不知道三種小動(dòng)物的只數(shù)，正當(dāng)老師詢問原因時(shí)，一個(gè)同學(xué)不服氣地說：“老師，我又沒有三只手！”多好的回答呀。言下之意是：老師你要我們數(shù)的東西太多了，我兩只手都用上，最多也只能數(shù)出兩種小動(dòng)物。其實(shí)孩子們已經(jīng)用自己的話表達(dá)出了老師想要的答案。“我又沒有三只手！”是多么希望得到老師的理解和“翻譯”呀。

2.分析——整合信息。課堂上存在大量學(xué)習(xí)信息，這些信息存在著有用與無(wú)用、重要與次要之分，這就需要教師具有敏銳的鑒別能力，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要進(jìn)行分析綜合，從而選擇、重組已有信息。例如在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的差與被減數(shù)的變化規(guī)律時(shí)，老師按一定的順序出示一組十幾減9的算式，請(qǐng)學(xué)生先觀察這些算式的差與被減數(shù)，再在小組里交流發(fā)現(xiàn)了什么。通過觀察，有的發(fā)現(xiàn)被減數(shù)每次多1，差也每次多1；有的發(fā)現(xiàn)被減數(shù)都是兩位數(shù)而差是一位數(shù)；有的發(fā)現(xiàn)差比被減數(shù)十幾的幾多1。這時(shí)教師就要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇相關(guān)的信息指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，為學(xué)生指引思維的方向。

3.運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)造新信息。善于運(yùn)用經(jīng)整合的信息解決問題，讓信息產(chǎn)生最大效益，并在運(yùn)用時(shí)不斷產(chǎn)生新信息的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”中畫圓這一內(nèi)容時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生利用身邊的工具在紙上畫一個(gè)圓。有的學(xué)生徒手畫，有的沿著圓形物體描一圈，有的用圓規(guī)畫。面對(duì)眾多信息，學(xué)生早已迫不及待地發(fā)表自己的見解，最后一致認(rèn)為用圓規(guī)畫的方法既正確又方便，最后讓學(xué)生邊看書邊自學(xué)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入。

二、綜合即時(shí)信息，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)

1.適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。衡量一堂數(shù)學(xué)課是否精彩并不在于教案上的內(nèi)容完成與否，而在于學(xué)生有沒有得到發(fā)展，在于學(xué)生的思維是否得到了訓(xùn)練。聽過“筆算萬(wàn)以內(nèi)的進(jìn)位加法”一課，教完例題后一位學(xué)生提出：老師，為什么要從低位加起，能不能從高位加起？這個(gè)問題解決與否會(huì)影響以后學(xué)生的計(jì)算。于是，老師果斷地放棄了原來(lái)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開討論，最終達(dá)成共識(shí)：能從高位加起，但復(fù)雜繁瑣，所以要從低位加起。這位老師雖然沒有完成預(yù)先的教學(xué)內(nèi)容，但及時(shí)抓住反饋信息，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維，重在知識(shí)的建構(gòu)過程。這正是課堂動(dòng)態(tài)生成的真實(shí)寫照，也是我們所追求的靈動(dòng)高效的課堂教學(xué)境界。

2.適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教材是提供給教師的一種教學(xué)依據(jù)，時(shí)代在發(fā)展、變化，教材不可避免地會(huì)滯后于時(shí)代的發(fā)展。這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況，靈活、合理、創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)100以內(nèi)的數(shù)，教材第一課時(shí)安排認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的整十?dāng)?shù)，第二課時(shí)安排整十?dāng)?shù)的加減。教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的整十?dāng)?shù)大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)，一半以上的學(xué)生已經(jīng)能計(jì)算整十?dāng)?shù)的加減，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重組例題，可以把兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容合并為一課時(shí)教學(xué)。

三、利用錯(cuò)誤信息，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

“每個(gè)人都有自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤信息，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)存在障礙。有效利用錯(cuò)誤信息將錯(cuò)就錯(cuò)，教師才有機(jī)會(huì)糾錯(cuò)，才有機(jī)會(huì)巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤所在，從而牢固建構(gòu)知識(shí)體系。

最近聽了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課，教師先出示34-8，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)位上4-8不夠減，提出探究的方向，個(gè)位上4-8不夠減那怎么辦呢？你打算怎么從34根小棒里拿掉8根呢？有位小朋友提出：8-4=4。老師立即打斷學(xué)生的回答說：34-8，4-8不夠減，怎么能倒過來(lái)從8里面減去4呢？那天我正好坐在先算8-4的同學(xué)的旁邊，從操作的過程看他的思維，其實(shí)他是先拿掉4根，然后因?yàn)橐玫?根跟已經(jīng)拿掉的4根還相差4根，所以再拿掉4根。也就是先算34-4=30，再算30-4=26。他的8-4算的是第二次還需要拿掉幾根。老師沒有給學(xué)生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，就這樣錯(cuò)失了一次利用錯(cuò)誤信息的機(jī)會(huì)，也就錯(cuò)失了一次成就精彩的機(jī)會(huì)。其實(shí)，老師完全可以問：8-4=4，接下來(lái)你打算怎么算呢？你能帶著小棒說說你是怎么算的嗎？老師要真誠(chéng)地走近學(xué)生讓學(xué)生暢所欲言，才能了解學(xué)生的思維。如果是倒過來(lái)減，那他就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己混淆了被減數(shù)和減數(shù)的概念，這樣利用錯(cuò)誤信息比直接矯正效果更佳。

課堂中要善于捕捉，巧妙利用學(xué)生的學(xué)習(xí)信息隨學(xué)而導(dǎo)，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，智慧地處理各種信息，從而使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，成就課堂的精彩。