優(yōu)化高中生物二輪復(fù)習(xí)的探索

林武

摘 要： 作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了在高中生物二輪復(fù)習(xí)中回歸課本、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，提高所有學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的具體做法，旨在提高二輪復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 二輪復(fù)習(xí) 回歸課本 學(xué)生主體

福建省的生物學(xué)科高三二輪復(fù)習(xí)一般從4月初開(kāi)始到5月底結(jié)束，大概兩個(gè)月時(shí)間。這階段主要以“考試說(shuō)明”為依據(jù)，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上梳理體系、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)化知識(shí)、提高綜合能力。二輪復(fù)習(xí)是一輪復(fù)習(xí)的深入和升華，是考前的最后沖刺。

1.二輪復(fù)習(xí)常見(jiàn)的策略

大多數(shù)學(xué)校二輪復(fù)習(xí)的整體策略是研究“考試說(shuō)明”、突破重點(diǎn)、關(guān)注熱點(diǎn)、精講精練、提高能力、仿真模擬。主要做法采用專題主干知識(shí)精講（1課時(shí)）同時(shí)結(jié)合自編練習(xí)（7選擇題+3非選擇題）進(jìn)行限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，期間穿插各地市質(zhì)檢卷不斷綜合、補(bǔ)缺補(bǔ)漏。針對(duì)學(xué)生答錯(cuò)題，分析錯(cuò)因，能自己糾正的引導(dǎo)自悟；典型難錯(cuò)題，先彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，再指導(dǎo)分析，并做變化編到下一份練習(xí)中再現(xiàn)鞏固。

2.二輪復(fù)習(xí)常見(jiàn)的問(wèn)題

傳統(tǒng)的二輪復(fù)習(xí)課大都邊做題邊講解。老師“滿堂講”，“老酒裝新瓶”重復(fù)強(qiáng)調(diào)，有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了好幾遍，根本提不起興趣。課上往往是老師講得自我陶醉，學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡。有些老師和學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中過(guò)于重視復(fù)習(xí)資料，搞題海戰(zhàn)術(shù)，拋了課本，導(dǎo)致基本知識(shí)掌握不牢固，知識(shí)殘缺、零亂、模糊。有的題換了“一層外衣”，學(xué)生就不知所措。到全部知識(shí)大綜合的時(shí)候，越學(xué)越累，越累越亂，腦中一團(tuán)糨糊。如何在二輪復(fù)習(xí)中提高所有學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，使其能力更上一層樓，這個(gè)問(wèn)題值得思索。

3.二輪復(fù)習(xí)優(yōu)化的探索

傳統(tǒng)的教育論強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，而現(xiàn)代教育論一致認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在高中生物二輪復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)梳理知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)并給學(xué)生空間主動(dòng)探究，培養(yǎng)主體性，即自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)以能力測(cè)試為主導(dǎo)命題思想的高考試卷。

2013年二輪復(fù)習(xí)中，在原有寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者做了一些改變，每節(jié)復(fù)習(xí)課用課前15分鐘時(shí)間，打造開(kāi)放活動(dòng)的課堂。事先把福建省的考試說(shuō)明中生物學(xué)科的考試內(nèi)容和要求打印出來(lái)，每位同學(xué)分一塊。比如人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)這一塊：

要求學(xué)生回到課本，因?yàn)楦呖碱}源于課本而高于課本，對(duì)I層次內(nèi)容應(yīng)認(rèn)真閱讀，知道其含義，而Ⅱ?qū)哟蝺?nèi)容應(yīng)精讀理解整合，并依綱據(jù)本編一道題目，按照座位號(hào)的順序，每節(jié)課讓兩位同學(xué)上臺(tái)展示。課前老師會(huì)先跟這兩位同學(xué)做交流，題目寫在作業(yè)本上，用投影儀展現(xiàn)在屏幕上。上臺(tái)的“小老師”可以自由提問(wèn)任何一個(gè)同學(xué)，并做點(diǎn)評(píng)。被問(wèn)的同學(xué)也可以反問(wèn)小老師。其他學(xué)生可以一起討論，進(jìn)行質(zhì)疑，老師注意觀察傾聽(tīng)、從旁點(diǎn)撥、指導(dǎo)糾錯(cuò)。

第一個(gè)上臺(tái)的是學(xué)習(xí)委員，該生生物素養(yǎng)較高。他分配到的是內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)。他很認(rèn)真，還借閱了教學(xué)用書(shū)，回歸課本整合歸納后編了一題：必修三課本第7頁(yè)有一張血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單，相關(guān)說(shuō)法正確的是（ ）

A.正常人血漿中丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶活性高

B.此單中能衡量腎功能的指標(biāo)是尿素氮

C.血清葡萄糖升高會(huì)促進(jìn)胰高血糖素分泌

D.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的相對(duì)的穩(wěn)定狀態(tài)

這道題有點(diǎn)難度，AB兩個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容在上新課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)探討，但沒(méi)有鞏固過(guò)。沒(méi)想到他請(qǐng)教過(guò)老師后，自己還畫(huà)了兩幅簡(jiǎn)圖結(jié)合著給我們講解，講得非常精彩。筆者點(diǎn)評(píng)后，所有同學(xué)都為他鼓掌。

還有一位小老師也使人印象深刻。她認(rèn)真刻苦但學(xué)習(xí)比較吃力。她分配到的是教材后面的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。那節(jié)課她提出了精心設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)方法是生物學(xué)學(xué)習(xí)與研究的精髓之一，下列有關(guān)敘述正確的是（ ）

A.采用樣方法和標(biāo)志重捕法可分別調(diào)查動(dòng)物的種群密度和土壤動(dòng)物的豐富度

B.探索促進(jìn)插條生根實(shí)驗(yàn)中先做一個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菧p少實(shí)驗(yàn)誤差

C.探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化，用抽樣檢測(cè)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)

D.調(diào)查人群中紅綠色盲發(fā)生率在患者家系中匯總并統(tǒng)計(jì)

看到很多同學(xué)不太確定的樣子，她提問(wèn)了學(xué)習(xí)委員。學(xué)習(xí)委員回答道：“D不正確應(yīng)調(diào)查足夠大的群體隨機(jī)取樣統(tǒng)計(jì)，其他不確定?！蔽铱吹剿劾锫舆^(guò)一絲得意。她說(shuō)：“必修三75頁(yè)調(diào)查土壤動(dòng)物的豐富度常用取樣器取樣的方法進(jìn)行采集、調(diào)查，通常用記名計(jì)算法和目測(cè)估計(jì)法來(lái)對(duì)豐富度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；51頁(yè)輔助資料介紹先做一個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖强梢詾檫M(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)摸索條件，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性，正確應(yīng)選C。”筆者說(shuō)：“你看書(shū)真仔細(xì)，歸納得真好，大家給予熱烈的掌聲?！焙髞?lái)這個(gè)女生變得自信了，成績(jī)進(jìn)步很明顯。

4.使用體會(huì)

不同層次的學(xué)生都需要體驗(yàn)成功。成功感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這種動(dòng)力的形成是其他任何形式的說(shuō)教都無(wú)法代替的。自實(shí)踐以來(lái)，課堂氣氛非?；钴S，時(shí)不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，大家注意力特別集中。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛下，有效地完成了下半節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。一段時(shí)間后，從成績(jī)來(lái)看，比其他班復(fù)習(xí)效果好。

高三二輪復(fù)習(xí)策略的優(yōu)化讓學(xué)生回歸了課本，培養(yǎng)了學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)了二輪復(fù)習(xí)的效果。當(dāng)然這種嘗試對(duì)老師的要求非常高，課前的指導(dǎo)和課上的適時(shí)引導(dǎo)需要老師有較高的教學(xué)水平。總而言之，真理是從實(shí)踐中檢驗(yàn)出來(lái)的，筆者將繼續(xù)探索，不斷優(yōu)化二輪復(fù)習(xí)，不斷完善教學(xué)策略，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的發(fā)展”的教育服務(wù)宗旨。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫鵬遠(yuǎn).學(xué)生主體式教學(xué)模式在高中生物二輪復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（01）：90-91.