從大學(xué)新生語音差異看音標(biāo)基礎(chǔ)教育中的問題

邢春曉 陳雨

摘 要： 大學(xué)新生入學(xué)時(shí)英語口語水平存在較大差異，其中語音差異是比較明顯的一方面。作者對(duì)新生進(jìn)行了錄音取樣，總結(jié)歸納發(fā)音問題，并分析原因，找出對(duì)策。研究發(fā)現(xiàn)發(fā)音問題主要集中在四個(gè)方面：一是音標(biāo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)度不夠，二是混淆相似音，三是添加尾音，四是錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)國(guó)際音標(biāo)和美式音標(biāo)的區(qū)別。解決這些問題對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行系統(tǒng)的語音問題糾正可以起到一定作用，但最根本的解決辦法是在學(xué)生接受英語教育之初進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的音標(biāo)教育。文章對(duì)音標(biāo)先期教育的必行性和可行性進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)新生 英語語音差異 音標(biāo)早期教育

1.引言

大學(xué)英語課堂口語活動(dòng)進(jìn)行存在一定難度，這一現(xiàn)象是大學(xué)英語教育中一個(gè)比較惱人的問題。除了大班課人數(shù)多難以靈活調(diào)動(dòng)、學(xué)生性格差異以外，學(xué)生自身口語水平的巨大差異是最直接的原因。就同一話題進(jìn)行討論，水平差的學(xué)生不愿意開口，水平高的要做適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)，也會(huì)逐漸消磨積極性。而口語水平的差異，本源往往是英語語音的掌握精準(zhǔn)度不一，以及由此直接引發(fā)的口語詞匯量和聽力水平的差異。針對(duì)魯東大學(xué)非英語專業(yè)新生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：新生中7.5%的學(xué)生之前從未學(xué)過音標(biāo)，背單詞非常吃力，聽力接收率近乎于零；超過半數(shù)的學(xué)生不明確國(guó)際音標(biāo)和美式音標(biāo)的區(qū)別，從而造成一定的迷惑和部分語音的誤讀。這種現(xiàn)象不由使我們反思音標(biāo)基礎(chǔ)教育中可能存在的問題。

2.研究方法

2.1選取代表性句子，抽取新生朗讀，錄音，對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤處做記錄。

2.2對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行整理歸類，并探討各項(xiàng)原因。

2.3針對(duì)不同類型錯(cuò)誤，找出對(duì)策。

3.分析與討論

3.1主要問題

3.1.1音標(biāo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)度不夠。例如：把a(bǔ)pple/′？覸pl/讀成/′epl/不區(qū)分前元音/？覸/和/e/；合口雙元音/ei/，/ai/，/i？藜/，/au/和/？藜u/發(fā)音不飽滿，沒有做到從前一個(gè)單元音（三拍）滑到后一個(gè)音（一拍）；特別是當(dāng)雙元音/ei/后續(xù)音節(jié)是/n/時(shí)，吞音現(xiàn)象尤為明顯。例如，paint誤發(fā)作/pent/，rain誤發(fā)作/ren/等。

3.1.2混淆相似音。例如：把/θ/發(fā)成/s/，把/？奩/發(fā)成/z/，把/s/發(fā)成/？蘩/，把/？廾/發(fā)成/r/等。

3.1.3添加尾音。例如：將book/buk/發(fā)成/′buk？藜/。

3.1.4錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)國(guó)際音標(biāo)和美式音標(biāo)的區(qū)別。例如：idea/ai′di？藜/中的ea字母組合，或者China/′t？蘩ain？藜/中的字母a誤發(fā)成卷舌音。

3.1.5音節(jié)劃分、單詞重讀、連讀、失去爆破等語音語調(diào)問題。

3.2原因

3.2.1音標(biāo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)度不夠是由于不少學(xué)生大學(xué)前滿足于能夠大致辨讀單詞、不影響做題和小范圍內(nèi)互相理解。而一旦到了百川匯集的大學(xué)，形式各異又為數(shù)不少的問題點(diǎn)撞擊到一起，就導(dǎo)致了交流問題。

3.2.2混淆相似音和添加尾音問題都可以歸結(jié)為母語負(fù)遷移或方言負(fù)遷移。遷移作為一個(gè)心理術(shù)語，是指已獲得的指示、技能、方法等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。遷移是人類認(rèn)知的一個(gè)普遍特征。在外語學(xué)習(xí)中，遷移是指人們已經(jīng)掌握的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程，主要是母語及母語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)新語言的影響。語言遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。如果某個(gè)外語結(jié)構(gòu)在母語中有對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)，或母語對(duì)外語的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)正遷移現(xiàn)象。但是如果某個(gè)結(jié)構(gòu)在母語中沒有對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)，或者兩種語言中的對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)有差異，也就是說，母語對(duì)外語的學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，就會(huì)產(chǎn)生反面的遷移，從而影響外語學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象。

語音方法也同樣存在這種負(fù)遷移現(xiàn)象。諸如/f/，/v/，/θ/，/？奩/這樣的唇齒摩擦音和舌齒摩擦音在漢語發(fā)音中不存在，所以容易被誤讀成相似的發(fā)音；又如很多方言分不清卷舌和平舌，因此容易把/s/發(fā)成/？蘩/；而不少方言中句尾多帶卷舌音，受其影響，很多學(xué)生易將輔音結(jié)尾的單詞后加上/？藜/音，因此book/buk/發(fā)成了/′buk？藜/。

3.2.3不清楚國(guó)際音標(biāo)和美音的區(qū)別這是一個(gè)比較普遍的問題。很多同學(xué)對(duì)此一知半解，結(jié)果導(dǎo)致一些由想當(dāng)然而引發(fā)的讀音錯(cuò)誤。例如：不少學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為英音和美音只是卷舌與否的區(qū)別，把idea中的ea字母組合發(fā)成卷舌音，而忽略了字母組合中有沒有r這個(gè)字母。另外，絕大多數(shù)學(xué)生不知道美式音標(biāo)的寫法，看到steak后標(biāo)注了/steik/和/stek/兩種發(fā)音，很迷惑，不了解美式音標(biāo)中的/e/相等于國(guó)際音標(biāo)中的/ei/。

3.2.4音節(jié)劃分、單詞重讀與連讀、失去爆破和語音語調(diào)問題與音標(biāo)學(xué)習(xí)緊密相承，未掌握也是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。其原因是最初的語音訓(xùn)練中忽略了這一環(huán)，只是強(qiáng)調(diào)模仿與跟讀，沒有給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。這些細(xì)節(jié)問題一方面不利于掌握發(fā)音規(guī)則，從而靈活記憶單詞，另一方面在很大程度上決定了發(fā)音地道與否。

3.3解決方案

針對(duì)以上錯(cuò)誤類型，在大一新生入學(xué)后立即全面糾正當(dāng)然會(huì)對(duì)英語語音的改善起到一定作用，但是已形成的語音習(xí)慣很難在短時(shí)間內(nèi)消除。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一邊要跟上大學(xué)英語授課內(nèi)容，一邊要補(bǔ)上因?yàn)榘l(fā)音規(guī)則不清帶來的詞匯量貧乏、聽力缺失，還要進(jìn)行內(nèi)耗式的正音練習(xí)，其難度可想而知。因此，在英語學(xué)習(xí)第一步普及音標(biāo)學(xué)習(xí)、校正語音語調(diào)，能為學(xué)生將來的高階英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。對(duì)此不少從業(yè)教師與研究人員存有疑慮，認(rèn)為學(xué)生過早進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生副作用。主要擔(dān)憂如下：

3.3.1“英語初學(xué)者（特別是小學(xué)生）學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)與漢語拼音相沖突。”這涉及小學(xué)英語開設(shè)時(shí)機(jī)問題，而不是音標(biāo)學(xué)習(xí)必要性問題。應(yīng)在學(xué)生母語達(dá)到一定水平，具有一定邏輯思維與自主表述能力時(shí)開設(shè)外語課，否則通過模仿得來的少量外語日常用語有嘩眾取寵之嫌，功用價(jià)值較低。相對(duì)于其他語種學(xué)習(xí)兩三年就可以靈活進(jìn)行日常交流和商務(wù)服務(wù)，英語學(xué)習(xí)顯得耗時(shí)費(fèi)力。

3.3.2“學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)自主拼讀單詞，發(fā)音不如跟讀（音頻或教師）準(zhǔn)確?！边@涉及音標(biāo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性問題。學(xué)到的基礎(chǔ)語音正確，并掌握相應(yīng)讀音規(guī)則，就能保證單詞發(fā)音正確。否則機(jī)械跟讀的準(zhǔn)確性很難保證，教師糾正發(fā)音時(shí)也很難言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)明問題所在，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3.3“學(xué)生學(xué)會(huì)拼記單詞，會(huì)重詞匯，輕口語?！笨谡Z能力的提高與詞匯學(xué)習(xí)并不矛盾。一定的詞匯量?jī)?chǔ)備和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是口語好的前提。針對(duì)部分學(xué)生詞匯量大但口語差的情況，應(yīng)該指出這種詞匯量是“視覺詞匯”，而非“口語或聽力詞匯”，即學(xué)生只認(rèn)識(shí)單詞，并不能正確地拼讀，這樣詞匯量大打折扣。另外，培養(yǎng)地道的口語還需要地道的材料作為指引，英語國(guó)家語料庫、英文影劇歌曲、英語廣播等原汁原味，表述豐富，是不錯(cuò)的選擇。

3.3.4“國(guó)內(nèi)音標(biāo)教材不適合初學(xué)者學(xué)習(xí)?！边@是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問題。國(guó)內(nèi)大部分音標(biāo)教程并不適合初學(xué)者，針對(duì)一個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的新音標(biāo)所列的例詞例句中含有未學(xué)的音標(biāo)。這就要求學(xué)習(xí)者先學(xué)習(xí)部分單詞，再糾正發(fā)音，這無疑是走了彎路。但是，因此就質(zhì)疑音標(biāo)先行的可行性是不科學(xué)的。其實(shí)完全可以打亂一般的國(guó)際音標(biāo)授課順序，不必先學(xué)完元音再學(xué)輔音。具體方案如下：

第一節(jié)教授比較容易掌握的爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/和前元音/i/，/i：/，/e/，/？覸/，并舉出一些由爆破音和前元音拼成的單詞，如pig，bee，get，cat等，使學(xué)生了解英語是輔音和元音拼讀而成的；還可以通過ticket這個(gè)例詞，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語中的音節(jié)劃分，了解重音的概念；通過bigpig，badkid等簡(jiǎn)單詞組介紹“不完全爆破”這一特殊的發(fā)音現(xiàn)象；另外還可以通過Keepit！Getit？等簡(jiǎn)單的慣用語讓學(xué)生了解英語中連讀和語調(diào)的概念。

有了第一節(jié)比較淺顯而全面的入門引導(dǎo)，接下來的課程就比較容易進(jìn)行。仍然用第一節(jié)中已學(xué)會(huì)的爆破音，依次與中元音、后元音和雙元音相拼，由于每節(jié)中的例詞均由本節(jié)或前面學(xué)過的音標(biāo)拼成，初學(xué)者很容易接受。

元音全部學(xué)習(xí)完畢以后再依次學(xué)習(xí)爆破音之外的其他輔音，例詞依然由本節(jié)或前面幾節(jié)學(xué)過的語音拼成。

所有元音和輔音都學(xué)完以后，可以教授學(xué)生如何查字典。這樣在英語學(xué)習(xí)之初就使學(xué)生具備了一些基本的英語語音語調(diào)常識(shí)和自學(xué)自檢能力，使英語學(xué)習(xí)變得比較主動(dòng)。

另外，在學(xué)生熟練掌握國(guó)際音標(biāo)后，可以適時(shí)開展美式音標(biāo)的對(duì)比介紹，使學(xué)生了解一些基本差異與規(guī)則。這樣，就可以有效避免因片面了解而帶來的語音偏差。

4.結(jié)語

大學(xué)新生的英語語音水平能夠比較集中地反映前階段教育的成果與問題，而對(duì)于其普遍反映的問題進(jìn)行匯總發(fā)現(xiàn)英語音標(biāo)教育相對(duì)滯后，并且對(duì)美式音標(biāo)和國(guó)際音標(biāo)的差異幾乎沒有進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，這些都影響了學(xué)習(xí)者的發(fā)音。相反，如果在英語學(xué)習(xí)之初就進(jìn)行系統(tǒng)集中的音標(biāo)教育，則不但簡(jiǎn)單可行，而且收益很大。打好這一基礎(chǔ)，對(duì)英語學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)極其有利。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔.英語語音學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象與語音教學(xué)[J].國(guó)外外語教學(xué)，2002（3）.

[2]林宇航.普通話對(duì)英語語音的遷移作用[OL].http：//zhidao.baidu.com.

[3]大耳朵英語研發(fā)團(tuán)隊(duì).劍橋少兒英語閃電入門[M].中國(guó)水利水電出版社，2012.