為何家長(zhǎng)越陪伴，孩子學(xué)習(xí)效果越差？

曹繼偉

為提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，很多文化素質(zhì)較高的家長(zhǎng)喜歡在家里輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)新知識(shí)，力求前移孩子的起跑線(xiàn)?？陀^地說(shuō)，正確且適當(dāng)?shù)募彝ポo導(dǎo)能有效地提高學(xué)生成績(jī)，但如果處理不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生事與愿違的后果。下面兩個(gè)家庭輔導(dǎo)的案例帶有一定的普遍性。

案例一：張老師，某高中數(shù)學(xué)教師。女兒張貝貝，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬飳儆谥猩系人?，喜歡語(yǔ)文，數(shù)學(xué)成績(jī)一般。

案例二：李女士，某事業(yè)單位副主任科員。兒子徐澤哲，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬镏械绕?，活潑?ài)動(dòng)，思維靈活。

張老師非常困惑非常遺憾地跟我說(shuō)，他是從事數(shù)學(xué)教學(xué)的中學(xué)高級(jí)教師，平時(shí)沒(méi)少輔導(dǎo)孩子，可是自己女兒的數(shù)學(xué)成績(jī)卻很一般，他感覺(jué)無(wú)地自容。

李女士則向我訴苦說(shuō)，兒子天資聰明，有巨大的學(xué)習(xí)潛力。因?yàn)樗ぷ飨鄬?duì)比較輕松，經(jīng)常輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，可是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)一直平平，照這樣下去肯定考不上重點(diǎn)高中，急死人！

聽(tīng)完他們的話(huà)，我又讓他們各自詳細(xì)介紹了自己是怎么對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)的。從他們的敘述中我關(guān)注到這樣一個(gè)普遍性的情景：他們總是坐在孩子身邊陪著孩子學(xué)習(xí)。說(shuō)是陪學(xué)，說(shuō)白了就是監(jiān)督孩子。至此，我已經(jīng)明白了他們輔導(dǎo)效果不好的原因——這也是造成他們孩子學(xué)習(xí)興趣降低的主要原因之一。為了讓他們了解家長(zhǎng)不當(dāng)行為對(duì)孩子學(xué)習(xí)造成的影響，我給他們介紹了美國(guó)著名學(xué)者扎榮克的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)強(qiáng)化學(xué)說(shuō)，用該學(xué)說(shuō)的社會(huì)促進(jìn)和社會(huì)干擾理論來(lái)幫助他們分析輔導(dǎo)過(guò)程中造成的輔導(dǎo)負(fù)效應(yīng)問(wèn)題。

優(yōu)勢(shì)反應(yīng)強(qiáng)化學(xué)說(shuō)認(rèn)為：他人在場(chǎng)，個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平將會(huì)提高，其優(yōu)勢(shì)反應(yīng)易于表現(xiàn)，而弱勢(shì)反應(yīng)則受抑制。優(yōu)勢(shì)反應(yīng)是已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握得相當(dāng)熟練的動(dòng)作，不假思索即可做出。如果個(gè)體的活動(dòng)是相當(dāng)?shù)氖炀殻嗽趫?chǎng)則會(huì)提高動(dòng)機(jī)水平，使效率提高，活動(dòng)績(jī)效出色；相反，如果活動(dòng)是正在學(xué)習(xí)的、不熟練的或是需要“費(fèi)腦子”的，個(gè)體完成任務(wù)需要集中注意力，需要一系列復(fù)雜的推理、判斷等思維過(guò)程，那么，他人在場(chǎng)反而會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生干擾作用，使其活動(dòng)績(jī)效下降。

為進(jìn)一步解釋說(shuō)明問(wèn)題，我特別詢(xún)問(wèn)了張老師和李女士輔導(dǎo)孩子時(shí)在情緒態(tài)度等表情方面的細(xì)節(jié)。他們的回答存在著驚人的相似。比如，當(dāng)看到孩子面對(duì)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題反應(yīng)十分遲鈍的時(shí)候，他們心里就會(huì)煩躁，口氣也變得嚴(yán)厲起來(lái)，罵孩子笨，甚至還有動(dòng)手現(xiàn)象，完全就是一種恨鐵不成鋼的急切心情。

不難看出，張老師和李女士輔導(dǎo)孩子的過(guò)程符合上述弱勢(shì)反應(yīng)干擾的情況：第一，孩子接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要“費(fèi)腦子”做出分析推理和判斷的，即孩子處于不熟練的狀態(tài)；第二，家長(zhǎng)在身邊——即他人在場(chǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾作用，抑制了孩子思維能動(dòng)作用。根據(jù)他們的輔導(dǎo)實(shí)際情況，我做了以下補(bǔ)充：第一，家長(zhǎng)情緒態(tài)度方面的“陰晴”表現(xiàn)構(gòu)成了對(duì)孩子潛在的心理壓力，抑制了孩子正常的思維活動(dòng)，尤其是過(guò)于激烈的行為（如打罵）甚至?xí)率购⒆铀季S產(chǎn)生即時(shí)性“空白”現(xiàn)象；第二，孩子經(jīng)歷幾場(chǎng)“風(fēng)雨”后就會(huì)在其認(rèn)知領(lǐng)域形成一種條件反射：在家里學(xué)習(xí)是一件頭疼的事情。我們可以再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景：每當(dāng)家長(zhǎng)要給孩子輔導(dǎo)時(shí)，孩子的安全感下降，表面上聚精會(huì)神，實(shí)際上心里忐忑不安（注意力分散）。在這種緊張的心理環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是最低效的。最后的結(jié)果就會(huì)使孩子學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不能提高。

張老師和李女士聽(tīng)完我的分析后頓時(shí)內(nèi)疚起來(lái)，覺(jué)得是自己深深傷害了孩子，愧對(duì)孩子，急切地問(wèn)我該怎么開(kāi)展家庭輔導(dǎo)。

我個(gè)人認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因是多方面的，但是家長(zhǎng)一定要預(yù)防輔導(dǎo)過(guò)程中可能造成的“弱勢(shì)反應(yīng)”情況發(fā)生，重視運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。第一，家長(zhǎng)一般不要搶在學(xué)校授課前輔導(dǎo)新知識(shí)，可以讓孩子預(yù)習(xí)新知識(shí)而不是學(xué)習(xí)新知識(shí)。第二，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子一定要和顏悅色，以平等民主的態(tài)度和孩子溝通，盡量消除“弱勢(shì)反應(yīng)”的干擾，提高“優(yōu)勢(shì)反應(yīng)”效果。第三，如果確有必要輔導(dǎo)新知識(shí)，對(duì)孩子的新知識(shí)學(xué)習(xí)效果不要期待過(guò)高，留給孩子思考空間。第四，孩子學(xué)習(xí)時(shí)保持與他的距離，不要實(shí)時(shí)監(jiān)督，而要定下學(xué)習(xí)任務(wù)，待學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后提出適當(dāng)表?yè)P(yáng)。切記過(guò)度物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)檫^(guò)度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)刺激會(huì)損害孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)性。孩子不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)可以跟進(jìn)一個(gè)學(xué)習(xí)建議或幫助尋求新的學(xué)習(xí)方法，避免實(shí)施嚴(yán)厲懲罰。