美國中學選修課程的設置管理及其借鑒

魏巍

摘要：

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進，我國中學選修課程取得了明顯成效。結合美國中小學選修課程的設置與管理，針對我國在選修課實施過程中出現(xiàn)的問題，我們要通過師資培訓、教材編寫、制度管理等促進中學選修課程的發(fā)展。

關鍵詞：美國選修課；課程設置；課程管理

2012年冬，筆者隨同由河南省教育廳組織的首期中小學優(yōu)秀教師境外研修培育項目美國班，對美國洛杉磯、華盛頓、波士頓等地的中小學教育狀況進行了為期二十一天的考察培訓。培訓時間雖短，卻收獲頗豐?；貒螅谡J真整理培訓收獲的基礎上，結合我國中學教育的現(xiàn)狀，思考了許多，尤其是關于選修課程問題有了一些新的認識和啟發(fā)。

一、美國中學選修課程的設置與管理

（一）選修課程設置

美國中學課程設置的宗旨是使學生全面發(fā)展，知識面寬，結構合理，充分發(fā)揮學生潛力，調(diào)動學習的積極性、主動性，促進學生特長培養(yǎng)，鼓勵個性發(fā)展。課程分必修課與選修課。必修課要求學生掌握必要而合理的學科知識結構，以適應社會基本要求。

我們在洛杉磯參觀考察的幾所公立、私立、教會學校，都規(guī)定參加學校的某一運動隊即可代替體育課的必修課程。美國各學校把課外活動作為幫助學生增長才干、適應社會人生的重要措施，經(jīng)常進行考核，認為從中可以看出學生的競爭心理、責任感、領導能力和人際關系。很多老師認為，課外活動表現(xiàn)突出的學生，很可能將來是學術或政治方面的優(yōu)秀人物。

（二）選修課程的管理

美國中學以“學分制”評價學生的學業(yè)成績。學分制是對課程難度和選修課成績的綜合評定，這有些像競技比賽中對動作難度與動作質(zhì)量的評判。由于學分制是一種科學的綜合評定，因此避免了不求進取，選修低層次課程以圖考試高分和不顧自身條件、盲目選修高層次課程的偏向，學分制成為控制選課適當與否的重要影響因素。

二、我國中學選修課程設置與管理存在的主要問題

（一）選修課設置不能滿足學生需求

目前，許多學校通常是根據(jù)教師的專業(yè)和特長開設相關的選修課程，具有一定的隨意性，這樣的課程往往很難與學生的興趣、愛好、志向的多樣性相吻合，出現(xiàn)學生選課與學校設課的對應性矛盾。一味地按照教師的喜好和專長設置選修課課程，即使按《普通高中課程方案（實驗）》的要求，建立起選課指導制度，引導學生選課，其結果也只能是學校和教師的教學工作開展比較順利，卻很難體現(xiàn)新課開設“以學生的發(fā)展為本”的初衷，很難達到新課程改革的目的。相反，如果按學生的需求開課，則又勢必會出現(xiàn)課程種類繁多，加重學校師資方面的壓力。更重要的是，按學生的需求開課將對教師的專業(yè)水平提出更高的要求，而就目前國內(nèi)的情況看，只有一部分中學教師能夠達到這一要求。

（二）缺乏有效的選課指導

缺乏有效的選課指導，學生往往從自身的興趣愛好或者不負責任的從眾心理出發(fā)進行選課，這樣的選課往往具有很大的盲目性，容易出現(xiàn)因為課程與學生興趣愛好的吻合度、教師的教學風格以及教師的個性魅力等多方面因素導致某些課程學生選擇的人數(shù)偏多，給教室的配備和教學管理帶來一定的難度，而某些課程學生選擇的人數(shù)偏少最終導致停課的現(xiàn)象，這樣的選修課程既不符合新課程改革的要求，也不利于學生的發(fā)展。

（三）選修課開設狀況不平衡

目前就全國范圍來看， 真正按教學計劃認真開設選修課的學校數(shù)目不多， 而多數(shù)學校一切活動依舊以考試為重， 一切課程安排均以升學率為導向， 根本無人顧及選修課。一些學校的選修課只設不開或形同虛設，多數(shù)選修課開設狀況不盡如人意。

三、美國中學選修課程的設置與管理的借鑒

對比美國中學選修課程的開設與管理經(jīng)驗，結合我國選修課程的發(fā)展現(xiàn)狀和具體實際，我主要有以下幾點思考和建議：

（一）加強選修課程的師資力量

選修課的開設，需要教師既從理念上去改變自己，使自己的教學方式、教學風格真正地有利于尊重學生主體、體現(xiàn)自身的主導作用，更要從行為方式上，變原來的課程傳授者為課程的開發(fā)者、學習的促進者、教學的研究者、反思的實踐者，還需要教師以更加合理的視角、更加寬廣的視野以及更加專業(yè)的知識去適應學生個性化學習的需求。

（二）選擇和編寫優(yōu)秀的選修課教材

教材是課程內(nèi)容的重要載體，是課程實施的基本依據(jù)，一本高質(zhì)量的教材是上好課的因素和保證。選修課的教材要難易適度， 既要包含廣博的知識， 體現(xiàn)時代發(fā)展的最新前沿，又要結合當?shù)貙W生的認識水平和特色，還要具備一定的趣味性。鑒于選修人數(shù)的差異，學生選擇比較多的課程或模塊，國家應鼓勵各出版社組織編寫教材。

（三）規(guī)范并加強對選修課的管理

教育行政與管理部門應設置專門的機構，應有專職人員對選修課進行管理，發(fā)布有關文件，專人負責、檢查、督導、評估，進行導向、指導，定期組織教研活動，研討選修課的問題，協(xié)助解決選修課實施中的困難，促進選修課的完善。

總之，我們應該借鑒美國及其它一些發(fā)達國家對中學選修課程的設置與管理的成功之處，立足于我國的基本國情，提高教師和學生對選修課的認識，從學生長遠發(fā)展著想，從當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要出發(fā)，在初高中開設一定比例的選修課，開好選修課，并努力使所開的每一門課程都落到實處，發(fā)展學生的興趣、愛好、特長，真正讓學生學有所得，全面發(fā)展，成為社會的有用人才。

【參考文獻】

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[3]潘洪建，曹漢斌.關于高中選修課幾個問題的探討[J]. 課程·教材·教法，2005（07）

【作者單位：新鄉(xiāng)市第十中學】