中德兩國職業(yè)學(xué)校思想道德教育比較與借鑒

符博

摘 要：德育教育是職業(yè)學(xué)校教育工作的重要組成部分，而德國作為世界上教育最發(fā)達(dá)的國家之一，其德育教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于改進(jìn)和加強(qiáng)我國職業(yè)學(xué)校德育教育有很大幫助。因此，比較中德兩國德育教育各方面的異同，并借鑒德國德育教育的成功之處，是促進(jìn)中國職業(yè)學(xué)校德育教育發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：中國 德國 職業(yè)學(xué)校 思想道德教育 比較 借鑒

一、中德兩國職業(yè)學(xué)校思想道德教育比較

1.教育目的方面

中國的思想道德教育深受儒家思想的影響。自古以來，都把“圣人”品德立為思想道德教育的標(biāo)桿。所謂“圣人”，首先要有包容萬物的胸襟，同時(shí)還要具有教化眾生的氣度。隨著我國社會(huì)的不斷變化，思想道德教育的目的也越來越具體，對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，總結(jié)起來就是：熱愛祖國，具有民族自尊心、自豪感；樹立公民的國家觀念、道德觀念；具有良好的道德品質(zhì)、文明的行為習(xí)慣；遵紀(jì)守法，懂得用法律手段保護(hù)自己；具有自尊自愛，誠實(shí)正直的心理品質(zhì)。

《聯(lián)邦德國教育總法》中對(duì)思想道德教育是這樣規(guī)定的：在這個(gè)自由、民主和福利的法律社會(huì)中，將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)自己的行為有責(zé)任感的人，培養(yǎng)成具有必要的思想品質(zhì)和行為標(biāo)準(zhǔn)的人，使他們具有為發(fā)展社會(huì)生活、發(fā)展科學(xué)技術(shù)而獻(xiàn)身的精神。具體到德國職業(yè)學(xué)校，其思想道德教育的內(nèi)涵可以概括為：將學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛國主義、民主、自由、誠信意識(shí)、守法精神，做事嚴(yán)謹(jǐn)、崇尚人性，有自尊心、負(fù)責(zé)任，以及德意志民族精神的可依賴的自由公民、勞動(dòng)者。

2.教育途徑方面

（1）教師隊(duì)伍的差異。我國職業(yè)學(xué)校思想道德教育的主要力量是學(xué)校共青團(tuán)組織，思想道德理論課程教師和班主任，往往由專業(yè)或者非專業(yè)的思想政治學(xué)科畢業(yè)生組成，他們畢業(yè)之后就一直在學(xué)校工作，理論素質(zhì)較高，社會(huì)實(shí)踐較少，經(jīng)驗(yàn)不足。德國職業(yè)學(xué)校思想道德教育主要力量是學(xué)生管理工作人員、心理咨詢師、神職人員等。這是一支由心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、教育學(xué)家、神學(xué)學(xué)者組成的服務(wù)性隊(duì)伍，他們有各自的工作，同時(shí)服務(wù)于周邊學(xué)校的德育教育工作，其特點(diǎn)是專業(yè)素質(zhì)較高，社會(huì)實(shí)踐豐富，能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展解決學(xué)生實(shí)際問題。

（2）主導(dǎo)教育方法的差異。在我國，職業(yè)學(xué)校思想道德的主要教育陣地是思想政治課程，教師通過正面的、直接的教育方法，把理論知識(shí)教授學(xué)生。在德國，思想道德教育內(nèi)容滲透于各門課程的教學(xué)之中。比如，德國職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)中的“團(tuán)隊(duì)精神”訓(xùn)練，主要是通過專業(yè)課，小組任務(wù)中學(xué)生的分工和合作來完成。除此以外，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)，也是德國思想道德教育的重要手段之一。

（3）教育內(nèi)容方面。在我國古代，階級(jí)特征明顯，所以思想道德教育也存在階級(jí)性，比如官場上的“君臣之道”，妻子對(duì)家庭的“三從四德”等等。隨著時(shí)代的發(fā)展，人民思想的進(jìn)步，當(dāng)代中國思想道德教育的內(nèi)容也越來越科學(xué)、以人為本，突出了以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神和以愛國主義為核心的民族精神，對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，面對(duì)即將步入工作崗位的學(xué)生，思想道德教育重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德。

德國思想道德教育內(nèi)容初步形成于普魯士復(fù)興時(shí)期，即以愛國主義為核心的民族精神教育。隨著時(shí)代發(fā)展，教育內(nèi)容也在此基礎(chǔ)上不斷完善和加強(qiáng)。總的來說，當(dāng)代德國思想道德教育的內(nèi)容包括以愛國主義為核心的民族精神教育；以誠實(shí)、自尊、責(zé)任感為主的道德教育；民主、自由、平等、和平統(tǒng)一的政治教育；以個(gè)人主義為核心的自由主義思想教育。同時(shí)，德國職業(yè)學(xué)校還注重培養(yǎng)學(xué)生的道德觀和批判性思維能力，重視學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自尊誠實(shí)、理解他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)的精神教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和政治問題的習(xí)慣。

二、中德職業(yè)學(xué)校思想道德教育分析與借鑒

1.思想道德教育目的趨同

不論是中國古代以“圣人”為標(biāo)準(zhǔn)的思想道德教育，還是當(dāng)代中國職業(yè)學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)的思想道德教育，都集中體現(xiàn)了我國人民自古以來對(duì)高尚人格的推崇和向往，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的道德人格塑造的渴盼。德國職業(yè)學(xué)校思想道德教育的目標(biāo)，也從本質(zhì)上反映了不斷完善學(xué)生人格，提高思想道德水平的要求。由此可見，兩國職業(yè)學(xué)校德育教育的目標(biāo)基本一致，可以相互借鑒，相互豐富完善。

2.思想道德教育途徑借鑒

心理輔導(dǎo)是德國職業(yè)學(xué)校思想道德教育的重要途徑，而中國則主要側(cè)重于課堂和班主任教育。課堂教育是以應(yīng)試為目的的灌輸式教育，班主任教育側(cè)重于管理。中國的很多職業(yè)學(xué)校沒有專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，更缺乏相關(guān)人才，心理咨詢教師多由學(xué)生管理部門的老師兼任，很多學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)都不知道心理咨詢室在哪里。因此，在職業(yè)學(xué)校思想道德教育途徑方面，中國應(yīng)向德國學(xué)習(xí)，以心理輔導(dǎo)作為主要方式，明確規(guī)定職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)專門機(jī)構(gòu)的規(guī)模和心理咨詢專門人員的師生比，切實(shí)做好中國職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理咨詢工作。

3.思想道德教育內(nèi)容借鑒

德國職業(yè)學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，這點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)。批判性思維是指基于嚴(yán)格推斷，能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，富于機(jī)智靈氣，清晰敏捷的日常思維。養(yǎng)成批判性思維能力和精神氣質(zhì)，對(duì)于應(yīng)付復(fù)雜多變的世界，提升現(xiàn)代社會(huì)生活的人文精神，都是必要的。在政治學(xué)習(xí)方面，學(xué)生達(dá)到法定的年齡后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行政治實(shí)踐，運(yùn)用實(shí)例與研討相結(jié)合的方式，對(duì)德國社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究討論，并總結(jié)出解決方法。好的解決方法可以遞交到政府相關(guān)部門，不僅為政府解決社會(huì)問題提供了參考，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和作為公民的責(zé)任感。而中國的大多數(shù)學(xué)生由于各種原因表現(xiàn)出對(duì)政治漠不關(guān)心，對(duì)于國家的改革和新政策毫無興趣。因此，中國思想道德教育工作者有必要認(rèn)真研究和借鑒德國思想道德教育內(nèi)容。

總之，德育教育是職業(yè)學(xué)校教育工作的重要組成部分，而德國作為世界上教育最發(fā)達(dá)國家之一，其德育教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于改進(jìn)和加強(qiáng)我國職業(yè)學(xué)校思想道德教育有很大幫助。

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（作者單位：唐山建筑工程中等專業(yè)學(xué)校）