趨利避害 合理利用

吳澗石

摘要：本文從“合理利用”和“趨利避害”這兩個(gè)方面，闡述了如何走出信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行信息技術(shù)和科學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，以使其真正促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的提升，形成小學(xué)科學(xué)的有效課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；合理利用；趨利避害

信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)運(yùn)用中是一把雙刃劍。一方面，它以其教學(xué)內(nèi)容的形象化、多樣化、教學(xué)信息傳遞的高容量、高效率以及媒體呈現(xiàn)形、色、意、聲統(tǒng)一等特點(diǎn)，使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果顯著增強(qiáng)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。但另一方面，很多教師由于盲目夸大它的功能，認(rèn)為它無(wú)所不能而不加選擇、千篇一律地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，造成很多課的教學(xué)效果大打折扣。

因此我認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的自身特點(diǎn)，一方面合理利用和充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；另一方面應(yīng)正視信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合中存在的問(wèn)題，使其弊端消弭于妥善運(yùn)用中。

合理利用—讓科學(xué)教學(xué)擁有更廣闊的空間

1.誘—學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的一種意識(shí)傾心，這種傾心是和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系的，是自覺(jué)能動(dòng)性的重要組成部分。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以有效誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注投入學(xué)習(xí)中，也能使學(xué)生在繁重的刻苦學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的品質(zhì)。

運(yùn)用信息技術(shù)輔助小學(xué)科學(xué)教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。例如：在教學(xué)教科版《地球表面及其變化》這一單元時(shí)，教師首先利用課件展示地球上各種各樣的地形地貌，陸地、海洋、高原、山脈等一一映入學(xué)生眼簾。隨后提出問(wèn)題：地球外表的地形是誰(shuí)“塑造”的呢？它們發(fā)生過(guò)變化嗎？它們是怎樣變化的呢？這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、欲望和情緒，也能順利引導(dǎo)他們進(jìn)入到新的一個(gè)單元的學(xué)習(xí)情境中。

2.優(yōu)—教學(xué)過(guò)程

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把抽象的概念和不易操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行處理，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效突破重、難點(diǎn)。例如，在講授教科版《運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣》一課時(shí)，為了能幫助學(xué)生較為直觀形象地理解人體心臟的運(yùn)動(dòng)和作用，我們可以通過(guò)視頻的演示，幫助學(xué)生掌握單純靠聽(tīng)講不易理解的實(shí)踐操作步驟和難理解的知識(shí)。再如，在解釋“晝夜交替”的成因時(shí)，運(yùn)用媒體再現(xiàn)天體的運(yùn)動(dòng)，從而鍛煉和提高學(xué)生的形象思維能力和空間想象力。

3.增—真實(shí)感觸

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知具有形象性、行動(dòng)性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，他們的觀察常常停留在那些顯而易見(jiàn)的表面現(xiàn)象上，而忽視較隱蔽的本質(zhì)特征。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)引入信息技術(shù)手段用以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)事物之間的各種聯(lián)系，矯正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要。例如，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)《動(dòng)物的卵》時(shí)，學(xué)生要深入了解雞和青蛙卵的孵化過(guò)程，單憑幾張圖片是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果適時(shí)加入信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)動(dòng)物卵的孵化過(guò)程，將利于學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的理解和把握。

4.促—自主探究

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)在掌握基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的價(jià)值觀。而在傳統(tǒng)教育中，教師和教材是信息的主要載體，這在一定程度上桎梏了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，也制約了其自主探究的實(shí)施。如果借助信息技術(shù)，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和能力上達(dá)到雙贏。例如，在教學(xué)教科版《地球表面的地球》時(shí)，教師可在特定時(shí)間為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)房，讓學(xué)生通過(guò)自主瀏覽網(wǎng)站，獲取自己感興趣并與教材內(nèi)容有關(guān)的地形地貌的知識(shí)。

趨利避害—讓信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)擁有更縝密的整合

1.莫要為形式上的“整合”而整合

在很多評(píng)優(yōu)課與公開(kāi)課中，我們常會(huì)看到，許多教師為了達(dá)到一定的效果，僅僅在形式上為“整合”而整合。這一方面源于教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用存在誤解，認(rèn)為只要運(yùn)用了就是好；另一方面也是因?yàn)樵u(píng)優(yōu)課常把是否使用了多媒體當(dāng)作評(píng)分中非常重要的一項(xiàng)，這就導(dǎo)致一些教師為了具有形式上的“整合”而去整合，而事實(shí)上信息技術(shù)手段根本沒(méi)有在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不是為用而用，它必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過(guò)程與方式的有機(jī)成分，只能在必要的時(shí)候、采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行，不要濫用。因此，信息技術(shù)的運(yùn)用和與教學(xué)的整合必須以教學(xué)內(nèi)容的需要為源起，必須以教學(xué)實(shí)效的提高為準(zhǔn)則。

2.莫要在理解上走入誤區(qū)

對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，很多教師在理解上容易走入誤區(qū)，認(rèn)為只要在教學(xué)中放錄像就是信息技術(shù)的運(yùn)用了，就是與小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行了整合。而信息技術(shù)主要是作為一種工具、媒體和方法融入到教學(xué)中，應(yīng)將教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體系統(tǒng)地加以考慮，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合更加合理、清晰，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)更加優(yōu)化。如果僅僅把放些視頻就當(dāng)作信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合，而不對(duì)是否該用、在什么時(shí)機(jī)用、如何使用等一系列問(wèn)題進(jìn)行考慮，是不能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)目的的，當(dāng)然也就算不上信息技術(shù)的合理運(yùn)用。

3.莫要忽視某些“親歷”的替代

小學(xué)科學(xué)課十分注重學(xué)生的親身經(jīng)歷與主動(dòng)探究，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

但是，只強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)，而不去指導(dǎo)學(xué)生借助替代經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)規(guī)律的極端行為，是對(duì)探究式教學(xué)的一種誤解。小學(xué)生不可能像天文學(xué)家那樣長(zhǎng)期深更半夜地去觀測(cè)天象；也不可能像地理學(xué)家那樣跋山涉水地考察地質(zhì)地貌。因此，在科學(xué)課上不可能做到事事由學(xué)生親歷、體驗(yàn)和探究，而這正為小學(xué)科學(xué)課與信息技術(shù)的整合提供了一定的空間。比如，人體消化系統(tǒng)、地球內(nèi)部的變化、耳朵的構(gòu)造等。另外，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)“親歷”是不可替代的，新技術(shù)的應(yīng)用就必然會(huì)被耽擱，所以在科技高速發(fā)展的今天，我們要時(shí)刻關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，大膽地嘗試使用，在先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，真正地讓信息技術(shù)去替代一些，拓展一些，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的實(shí)效。但是，在具體實(shí)施教學(xué)中，我們應(yīng)該合理利用，消除弊端，趨利避害，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行信息技術(shù)和科學(xué)學(xué)科整合，以使其真正促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的提升，形成小學(xué)科學(xué)特有的有效課堂、高效課堂、魅力課堂。

參考文獻(xiàn)：

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