尊重生命體驗(yàn)的作業(yè)設(shè)置

殷國(guó)雄

以個(gè)人來(lái)說，我覺得當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀有三個(gè)很突出的問題：一是作業(yè)內(nèi)容大都限于狹隘的學(xué)科知識(shí)，沒有從單一封閉的學(xué)科走向開放生成的課程；二是作業(yè)的布置﹑作業(yè)內(nèi)容的選擇大都依據(jù)老師的需要，缺乏對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)和成長(zhǎng)需求的關(guān)注；三是作業(yè)的形式和評(píng)價(jià)單一，以筆頭書寫為主，相對(duì)過程，更注重作業(yè)的結(jié)果。

語(yǔ)文作業(yè)從狹隘的學(xué)科走向開放的課程

作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要，及時(shí)生成和學(xué)生生命體驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容就必須從狹隘封閉的學(xué)科知識(shí)走向開放動(dòng)態(tài)的課程內(nèi)容。

課程這一詞源自拉丁語(yǔ)的“跑道”，被定為“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總體”，展現(xiàn)出師生雙方共同探討、互相對(duì)話的愉悅的學(xué)習(xí)之旅的景象。它的模式是一線老師的“實(shí)踐——評(píng)議——開發(fā)”，它源于實(shí)踐，是動(dòng)態(tài)的修復(fù)和完善。不過，課改十多年了，因?yàn)楦鞣N原因，我發(fā)現(xiàn)身邊的大多數(shù)教師還是缺乏基本的課程常識(shí)，把學(xué)科等同于課程，以為學(xué)科知識(shí)等同課程內(nèi)容。

作業(yè)從學(xué)科知識(shí)走向動(dòng)態(tài)開放，和師生生命體驗(yàn)﹑成長(zhǎng)需要密切相關(guān)的課程，它必然分成兩部分：一是知識(shí)性學(xué)習(xí)，二是綜合性學(xué)習(xí)。

每個(gè)學(xué)科固有的知識(shí)必然是課程內(nèi)容的一部分，但僅就我的個(gè)人觀察來(lái)看，不管新還是舊，自上而下頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)——都是知識(shí)目標(biāo)很明晰，能力目標(biāo)很空泛。這在某種程度上，表明制定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)者明了一線教學(xué)的現(xiàn)狀，不想過多束縛一線教師。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槟芰δ繕?biāo)的空泛，所以教師反復(fù)環(huán)繞于知識(shí)目標(biāo)甚至是考試要求，作業(yè)為此服務(wù)，停留于缺乏縱深和發(fā)展的知識(shí)平面。

反復(fù)循環(huán)、缺乏梯度變化和縱深發(fā)展的語(yǔ)文作業(yè)往往被考試內(nèi)容裹挾，并不尊重師生雙方的生命體驗(yàn)。就我個(gè)人而言，我很注意從課程的要求審視學(xué)科知識(shí)性的作業(yè)。

剛升上初一的時(shí)候，我學(xué)生的閱讀摘評(píng)幾乎都是對(duì)句子修辭﹑文章技法的點(diǎn)評(píng)，從考試要求來(lái)看，這沒有任何問題。但是，到了初一上學(xué)期的下半段，我反復(fù)鼓勵(lì)引導(dǎo)他們從多角度寫下對(duì)文章的感受，尤其是圍繞文章的觀點(diǎn)和行文邏輯的考量。

初一上學(xué)期的說明文教學(xué)，我也和小學(xué)一樣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)說明方法、說明順序、說明文語(yǔ)言。但到了初一下學(xué)期，學(xué)習(xí)文體為說明文的三篇現(xiàn)代文，結(jié)合單元主題的“動(dòng)物世界”，我的作業(yè)就不停留于這些學(xué)科知識(shí)。我梳理完基本的課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)跁吓耘@三個(gè)作者對(duì)待動(dòng)物的態(tài)度有何不同，從而引導(dǎo)他們理解史懷澤的“敬畏生命”，而不只是停留于空洞的“熱愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物”層面。

哪怕作業(yè)的內(nèi)容只是學(xué)科知識(shí)，也應(yīng)該尊重學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生命體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展，提升他們的能力，開闊他們的視野。

課程審視之下的作業(yè)內(nèi)容極為重要的就是綜合性學(xué)習(xí)。所謂綜合性學(xué)習(xí)，不僅是要打破學(xué)科界限，更是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容向所有人開放，教師和學(xué)生一起探討，甚至是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)一起探討。

有一次，結(jié)合教材的“童年往事”的主題單元，我選擇了一些學(xué)者回憶童年的文章，布置學(xué)生寫隨筆。一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“……外地人的孩子只能在外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校上學(xué)，外地人的孩子想要到好一點(diǎn)的學(xué)校上學(xué)，要找關(guān)系，要往坑里扔錢，還要舍得扔……可憐的外地人的孩子總是不被在乎，我要穿越時(shí)空，我要回到過去，我要做‘地主”。

我在班上表?yè)P(yáng)了這篇文章的真摯，沒有想到的是，不久，一個(gè)本地女孩在隨筆里寫下了這樣的話：“外地人素質(zhì)差，我對(duì)外地人沒有好感”。

我把這兩篇文章保存下來(lái)，準(zhǔn)備在合適的時(shí)候，討論事件的根源所在。到了2012年的年末，初二上學(xué)期即將結(jié)束，當(dāng)時(shí)異地高考的前景并不明朗，很多借讀的孩子都有回家的打算，有兩個(gè)孩子甚至已經(jīng)聯(lián)系好了學(xué)校。我從網(wǎng)上挑選了一些資料，印發(fā)講義，布置家長(zhǎng)學(xué)生共寫閱讀隨筆。

這次的作業(yè)讓我觸動(dòng)很大：較多本地的家長(zhǎng)表達(dá)了對(duì)盡快放開異地高考的支持，對(duì)異地求學(xué)孩子的疼惜。不過意料之外、情理之中的是，雖然個(gè)別學(xué)生在隨筆里傾訴他們異地求學(xué)的艱難，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)其所在省份高考成績(jī)的杰出，由此而伴生了對(duì)本地孩子學(xué)習(xí)能力的不屑。這種觀點(diǎn)和情緒，也是我打算和學(xué)生一起探討的問題之一。

作業(yè)內(nèi)容從學(xué)科走向課程，意味著教師要有敏銳的問題意識(shí)，能及時(shí)捕捉學(xué)生的成長(zhǎng)需求，更意味著作業(yè)內(nèi)容向所有關(guān)心學(xué)生的人開放，從而使得每個(gè)參與其中的人獲得全新的體驗(yàn)，進(jìn)而獲得自身的成長(zhǎng)。

作業(yè)，要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)和成長(zhǎng)需求

很多教師已經(jīng)習(xí)慣了把教學(xué)看成是執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)預(yù)定計(jì)劃，作業(yè)是檢測(cè)和評(píng)估計(jì)劃實(shí)現(xiàn)與否的重要手段，這當(dāng)然有其合理性。但是，真正的教學(xué)絕不是流水線一般的計(jì)劃﹑執(zhí)行和評(píng)估，而是師生雙方參與其中，相互影響，彼此潤(rùn)澤，共同成長(zhǎng)。所以，作為教學(xué)重要組成部分的作業(yè)，不能只是依據(jù)教師的實(shí)際需求，也必須考慮學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)和成長(zhǎng)需求。

教授蘇教版七年級(jí)下冊(cè)主題是“建筑藝術(shù)”單元的《巍巍中山陵》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容其實(shí)不難，但學(xué)生缺乏對(duì)孫中山的了解，不能很好理解孫中山精神的“巍巍”，我便選取了傅國(guó)涌先生和龍應(yīng)臺(tái)先生關(guān)于民國(guó)史的文章，打印成閱讀講義，布置學(xué)生寫閱讀摘評(píng)，意圖引導(dǎo)學(xué)生全面了解孫中山。

批閱學(xué)生的閱讀摘評(píng)，我卻看到了這樣一段話：“……竟想看看從頭到尾發(fā)生的‘細(xì)節(jié)，比如從一個(gè)蘇聯(lián)兵開始強(qiáng)暴婦女的時(shí)候做出的反抗，當(dāng)然我不是希望發(fā)生這樣的事來(lái)給我看，只是一種好奇罷了?！?/p>

我當(dāng)時(shí)很驚訝：一個(gè)十三四歲的孩子閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)暴行，他想看的居然是一個(gè)女性如何遭受侮辱的細(xì)節(jié)。聯(lián)系所教學(xué)生的實(shí)際，加上又看到和聽到一些學(xué)生因缺乏性教育而做出讓人心痛的舉動(dòng)，教書九年，我第一次和學(xué)生談“性”。我把高茲的《致D情史》前七章，蕭瀚的《一些思絮：兒童與性教育》，陳數(shù)博客一封名為《我尊敬的姐姐發(fā)來(lái)的，她是影響我最深的人》的博文打印成講義，布置他們寫閱讀摘評(píng)。學(xué)生估摸著和我一樣，都是第一次這么正式地思考“性”，在隨筆里談?wù)摗靶浴保m然不少女同學(xué)在隨筆里寫下了她們的真摯思考，但男生幾乎都是空話套話，從整體來(lái)看，他們很不習(xí)慣思考和交流這個(gè)話題。

我征得一些學(xué)生的同意，隱去他們的姓名，利用語(yǔ)文課在班上交流探討他們的隨筆。在此基礎(chǔ)之上，我又布置了談“性”的二次隨筆。這一次的隨筆，學(xué)生真誠(chéng)了很多，思考和認(rèn)識(shí)也深入了很多。有一個(gè)姓段的女生，第一次的隨筆選擇了回避，而在第二次隨筆寫下了這樣的話：“性，因?yàn)槲覀冞@些孩子從不曾怎么了解過它，所以當(dāng)一提到這個(gè)字時(shí)，總習(xí)慣性地認(rèn)為它很惡心，很齷齪。其實(shí)事實(shí)并非如此。我們之所以要了解它，是因?yàn)檎_地認(rèn)識(shí)它有利于我們的心理健康，并且可以有效地降低未成年人犯罪的幾率，所以正確地認(rèn)識(shí)它是尤為重要的。

再來(lái)談?wù)勍詰佟Ｍ詰僬咴谏鐣?huì)上總冷不丁被人嘲笑，戳脊粱骨，認(rèn)為是不正?，F(xiàn)象。但事實(shí)上，每個(gè)人都有權(quán)選擇自己喜歡的人，選擇自己的幸福，對(duì)于同性戀者我們應(yīng)該給予最起碼的尊重。

我們?cè)賮?lái)說說是否要男孩子了解女生經(jīng)期的事。我認(rèn)為這種了解是必要的，因?yàn)槊慨?dāng)女孩子來(lái)“那個(gè)”時(shí)不能劇烈運(yùn)動(dòng)，往往會(huì)假裝肚子疼而請(qǐng)假，而男生往往會(huì)不服氣，說三道四，說女生逃避跑步，而女生就像啞巴吃黃蓮，有苦說不出。所以我想適當(dāng)?shù)刈屇猩私庖幌挛磭L不是好事。

教學(xué)的過程，就是不斷地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，給予幫助的過程。而作業(yè)的布置不能只是局限于教師事先的計(jì)劃和安排，它必須關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要，及時(shí)生成和學(xué)生生命體驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，把作業(yè)和學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)、學(xué)生的生命體驗(yàn)融在一起。

語(yǔ)文作業(yè)形式和評(píng)價(jià)的多樣性

語(yǔ)文學(xué)科的特殊性讓我有可能令作業(yè)的形式多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的體驗(yàn)和思考。

關(guān)于學(xué)生的寫作，除了結(jié)合教材內(nèi)容﹑依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，印發(fā)閱讀講義布置閱讀摘評(píng)，學(xué)生還有個(gè)人的課前三分鐘主題演講和閱讀課觀看電影之后的觀影隨筆，我希望他們擺脫模式化、說教化的作文方式，真正地深入思考，自發(fā)寫作。

語(yǔ)文教材有大量的要求學(xué)生背誦的內(nèi)容，特別是很長(zhǎng)的白話文，對(duì)于學(xué)生而言，難度很大。初一下學(xué)期，教材要求全文背誦朱自清的《春》，我和備課組織商量，覺得這樣長(zhǎng)的課文，如果只是單純地默寫，難度太大。于是備課組統(tǒng)一安排，在每個(gè)班級(jí)組織朗誦比賽。我們要求學(xué)生默寫過關(guān)為前提，然后學(xué)生小組抽簽排序，組合課文不同的段落，要求人人都有獨(dú)自展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的背誦和默寫熱情空前高漲，迅速地完成了教材的背誦要求。

史金霞老師的《不拘一格教語(yǔ)文》讓我深深意識(shí)到作業(yè)固然要有形式上的多樣性，但如果缺乏及時(shí)合適的評(píng)價(jià)，作業(yè)也不能達(dá)成良好的效果。

批閱學(xué)生的隨筆，我針對(duì)每個(gè)學(xué)生的文章技法﹑觀點(diǎn)和邏輯，寫下各不相同的評(píng)語(yǔ)：或商榷，或反對(duì)，或提問，或鼓勵(lì)……希望激發(fā)他們自我完善﹑自我探究的驅(qū)動(dòng)力。

我一直覺得，對(duì)于學(xué)生的寫作，教師如果不能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行個(gè)性化的交流，真正的教學(xué)便不可能發(fā)生。

根據(jù)史老師的實(shí)踐啟示，學(xué)生的個(gè)人課前三分鐘主題演講，我讓學(xué)生對(duì)演講者的內(nèi)容技巧提問，除了演講者所在的小組，其余小組長(zhǎng)都要進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，一輪演講過后，總分最高的前三名所在的小組都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)計(jì)入。

讓所有語(yǔ)文老師頭疼的背誦作業(yè)，我采用了這樣的方式：依據(jù)每個(gè)人的默寫成績(jī)和及時(shí)訂正折算成不同的個(gè)人積分和小組積分，80分以下的只有訂正分。我這樣評(píng)價(jià)的目的是希望每個(gè)人都能感知到希望，而不是默寫不過關(guān)，就索性破罐破摔。學(xué)生的小組積分一周一算，積分前三名的小組，學(xué)生個(gè)人都加上相應(yīng)的個(gè)人積分。幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)完成默寫要求的學(xué)生，會(huì)有另外的個(gè)人積分計(jì)入；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我的激勵(lì)措施是適當(dāng)延遲時(shí)間，降低個(gè)人積分的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。我采用小組積分排名是因?yàn)橹袑W(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)，可以互相促進(jìn)。但是在實(shí)踐的過程中，我放棄了小組捆綁考核，因?yàn)槔壧^野蠻，我最終確定把小組排名折算成個(gè)人積分。

我把每次假期的筆頭作業(yè)都換算成相應(yīng)的個(gè)人積分，平時(shí)作業(yè)完成得好的同學(xué)，個(gè)人積分也高，就可以“購(gòu)買”相關(guān)的作業(yè)，也就相對(duì)輕松；那些不做假期作業(yè)的同學(xué)，就從他們的個(gè)人積分里扣除同樣的分?jǐn)?shù)。這個(gè)作業(yè)積分評(píng)價(jià)也就是希望鼓勵(lì)學(xué)生努力于平時(shí)，輕松于假期。但有些學(xué)生一個(gè)學(xué)期一直攢著積分，直到2013年的寒假全部用來(lái)“購(gòu)買”語(yǔ)文的假期作業(yè)，倒是讓我真正感受到這些孩子的韌性。也許這就是雷夫所說的經(jīng)濟(jì)學(xué)效應(yīng)吧。

結(jié)語(yǔ)

作業(yè)，不能只是依據(jù)教師的需求進(jìn)行選擇和布置。作業(yè)的布置和開發(fā)，必須要從學(xué)生和教師的生命體驗(yàn)出發(fā)，及時(shí)生成新的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)師生雙方的生長(zhǎng)。我相信，和師生生命體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的作業(yè)，能最大地激發(fā)師生的熱情與創(chuàng)造，作業(yè)將不再是一個(gè)沉重的話題。當(dāng)然，這首先需要教師的熱愛和創(chuàng)造。

（作者單位：江蘇張家港第八中學(xué)）