談高中生語文閱讀中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

衛(wèi)唯

我在多年的語文教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致一些高中生語文成績差的主要原因是學(xué)生的閱讀能力差，我認(rèn)為，閱讀能力中最重要的是質(zhì)疑能力?！百|(zhì)疑”是指能夠提出問題。只有當(dāng)學(xué)生具備了這種能力，他們在自己閱讀時，才能讀得深，讀得透。因此，是否具備這種能力也就成為學(xué)生閱讀能力高低的一個標(biāo)志。

對于高中生而言，尤其要培養(yǎng)這種能力。這是因為，第一，有助于實現(xiàn)高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目的。第二，可以更快地提高學(xué)生的閱讀理解水平。第三，符合高中生心理發(fā)展的實際需要。第四，有利于克服學(xué)生在閱讀中存在的不善思維的問題。學(xué)生在閱讀時不能提出問題，原因是多方面的，教師包辦過多是原因之一。即使是讓學(xué)生自讀，教師也常常是布置思考題，幫助對答案。這樣就形成了學(xué)生閱讀時的依賴心理。為了使學(xué)生學(xué)會“生疑”，從而學(xué)會質(zhì)疑，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著做出如下努力。

一、要努力提高學(xué)生的思維水平，使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣閱讀中的質(zhì)疑過程

因此，提高學(xué)生的思維水平對于培養(yǎng)質(zhì)疑能力非常重要。提高思維水平，主要是提高具體思維、整體思維、聯(lián)系思維和多角度思維的水平。具體思維，是指就具體問題進行思維。例如，對魯迅小說《祝福》的題目進行思考：《祝?！啡膶懙亩际侵魅斯榱稚┮簧瘧K遭遇，為什么不以“祥林嫂的故事”為題，而以“祝?！睘轭}呢？這就是針對《祝?！愤@篇小說的題目進行思維。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會具體思維，實際是為了克服在閱讀中容易出現(xiàn)脫離閱讀內(nèi)容，進行抽象推斷的現(xiàn)象。整體思維，是指從全局著眼進行思維。例如，對郁達夫《故都的秋》的主題的理解，就不能只是從作者描寫的一兩幅圖景中去尋找答案，而應(yīng)當(dāng)從全文所描寫的五幅風(fēng)景去思考，才能把握全文的主題。這就是從全局著眼進行思維。學(xué)會整體思維，有助于克服學(xué)生容易只見樹木不見森林的思維現(xiàn)象。聯(lián)系思維，是指從事物之間的相互聯(lián)系入手進行思維。例如對朱自清《荷塘月色》中所寫到的作者“頗不寧靜”的心情的理解，就不能只從文中找答案，而必須聯(lián)系作品寫作的時代背景，聯(lián)系作者寫作此文時的思想態(tài)度。讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系思維，是為了克服學(xué)生思考問題時容易產(chǎn)生的片面性。多角度思維，是指同一個事物，從不同的角度去觀察、去思考，這樣會產(chǎn)生不同的結(jié)果。例如對司馬遷《鴻門宴》中描寫的劉邦。從政治家的角度看，劉邦是一個有謀略、善決斷的人；但如果從搶奪天下的一代梟雄的角度看，他又是一個有野心、善權(quán)術(shù)的人。讓學(xué)生學(xué)會從多角度進行思維，有助于克服學(xué)生思維的狹隘性。如果能夠從具體思維、整體思維、聯(lián)系思維，多角度思維等方面去提高學(xué)生的思維水平，學(xué)生就會掌握基本的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，而這些對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑能力，是至關(guān)重要的。

二、教師要為學(xué)生提供示范，使學(xué)生由模仿而逐漸形成獨立的質(zhì)疑能力

要提高他們的質(zhì)疑能力，就必須為其做出一定的示范。教師的示范是為讓學(xué)生看到教授閱讀中是怎樣質(zhì)疑的。例如，以曹禺《雷雨》中周樸園形象分析為例，為學(xué)生做出示范。對于周樸園這個人物所表現(xiàn)出來的自私冷酷、殘忍等思想性格特點，學(xué)生一般比較容易理解。教師以這個人物形象分析作為質(zhì)疑示范，可以抓住第三幕中對周樸園始終保持周公館三十年前的舊模樣這一點。教師可以提出這樣的問題：從周公館三十年不變的擺設(shè)中是否可以表明周樸園的“懷舊”情思？從而是否可以證明周樸園是一個重感情的人呢？接下來教師可以聯(lián)系全文，對這個疑問進行回答，把這樣一個質(zhì)疑過程展示給學(xué)生，實際上就是告訴學(xué)生，質(zhì)疑先要從具體內(nèi)容入手，然后要聯(lián)系全文，最終做出自己的判斷。這樣的示范多了，學(xué)生就會在模仿中去學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑。教師的示范也可以通過對課文的批注展示給學(xué)生，這樣學(xué)生更可以從教師的學(xué)習(xí)中直接受益。還可以選用一些古今中外名人的讀書評點或札記等作為質(zhì)疑示范，這既利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，又可以開闊學(xué)生的視野。

三、教師要為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)一定的條件，給學(xué)生以啟發(fā)為了使學(xué)生能夠提出高質(zhì)量的問題

教師可以設(shè)置一個質(zhì)疑的范圍。為學(xué)生開一個頭，讓學(xué)生由此去生疑。此外，教師設(shè)置懸念，拋磚引玉，舉名家之說，甚至有意提出相反認(rèn)識等，都可以成為學(xué)生質(zhì)疑的條件。同時，教師還可以利用聲像等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件。學(xué)生提高質(zhì)疑能力，教師一定要在豐富學(xué)生的知識上下功夫質(zhì)疑是以思維的形式而出現(xiàn)的，但質(zhì)疑的重要基礎(chǔ)是豐富的知識。沒有知識做基礎(chǔ)，質(zhì)疑一定是空泛的，或者是不著邊際的。為了豐富學(xué)生的知識，可以提供有關(guān)材料，鼓勵學(xué)生自己去查閱資料。當(dāng)學(xué)生的知識逐漸豐富之后，質(zhì)疑的水平也就一定會日漸提高。培養(yǎng)高中生語文閱讀中的質(zhì)疑能力，讓他們在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，這對于激發(fā)他們的閱讀興趣有著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，實際上是教給學(xué)生讀書方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在終身的學(xué)習(xí)中受益。而這一切與當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，無疑是完全一致的。

（作者單位：陜西富平縣美原中學(xué)）

（責(zé)任編校：蓉莞）