談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)

郭愛(ài)琴

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)，自古有之。如孟子的“重思存疑”，朱熹的“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，陸九淵的“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”等等。但傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)是以教師提問(wèn)為主的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，教師注重的是如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，驗(yàn)證假設(shè)。表面上看，似乎學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)多了，其實(shí)，問(wèn)題仍掌握在教師手中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的見(jiàn)解，主動(dòng)性被抑制了。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)有一種開(kāi)發(fā)、開(kāi)掘的欲望，才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，所以要使學(xué)生能夠提出有價(jià)值的“好問(wèn)題”，就需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生會(huì)觀察、分析、揭示、概括。那么師在教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)“好”的問(wèn)題？

一、一個(gè)“好問(wèn)題”應(yīng)當(dāng)具有以下三個(gè)特征：

（1）、從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，“好問(wèn)題”必須具有可接受性、障礙性和探究性?？山邮苄允侵竼?wèn)題要容易為學(xué)生所理解問(wèn)的是什么，要有一定的意義容易引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注；（2）、障礙性則是要求問(wèn)題要符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)原理，也就是問(wèn)題的解決辦法不是顯而易見(jiàn)的，是沒(méi)有現(xiàn)成的方法可供使用的但又確實(shí)與已學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系的問(wèn)題；探究性是指學(xué)生能進(jìn)行探究，而探究的過(guò)程又有明確的價(jià)值取向；從教師角度來(lái)看，“好問(wèn)題”應(yīng)當(dāng)有可控性。（3）、可控性是指教師對(duì)所選問(wèn)題在嘗試引導(dǎo)環(huán)節(jié)中要能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)圍繞著教學(xué)中心加以適當(dāng)?shù)目刂婆c誘導(dǎo)；從數(shù)學(xué)內(nèi)部來(lái)看，問(wèn)題要具有可生性、開(kāi)放性?？缮允侵杆x取的問(wèn)題要有新問(wèn)題或新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，能夠在部份更改條件下能產(chǎn)生新的問(wèn)題，或是問(wèn)題能夠遷移、變形，或變換思維角度有不同的解法。

（二）、“好問(wèn)題”的設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生“提出問(wèn)題”。

①課題質(zhì)疑法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)尤如指南針，為后面的學(xué)習(xí)指明方向，可從知識(shí)的產(chǎn)生、運(yùn)用，以及知識(shí)的前后聯(lián)系上去質(zhì)疑。②因果質(zhì)疑法，任何事物的原因與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)系，即有“果”必有“因”，有“因”必有“果”。可以從“結(jié)論”入手提出問(wèn)題，也可以從“條件”入手進(jìn)行質(zhì)疑。③聯(lián)想質(zhì)疑法：根據(jù)兩個(gè)對(duì)象或兩類事物在某些方面（如特征、屬性、關(guān)系等）相同或相似之處，產(chǎn)生聯(lián)想，并由此入手提出問(wèn)題：這些對(duì)象在其他方面是否也有相同或相似之處？為什么？④方法質(zhì)疑法，當(dāng)學(xué)生做完數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解答方法進(jìn)行質(zhì)疑：“有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？”、“這種方法能解決哪些類型習(xí)題？”等。⑤比較質(zhì)疑法，高中數(shù)學(xué)課程中有很多僅一字之差而又聯(lián)系的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆?？梢龑?dǎo)學(xué)生邊比較邊質(zhì)疑。⑥批判質(zhì)疑法，進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法 和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于 擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，進(jìn)行探究性質(zhì)疑，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。

（三）、“好問(wèn)題”的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的非智力因素，研究結(jié)果表明，一個(gè)人事業(yè)有成，智力因素的作用約占20%，而非智力因素的作用卻占80%左右。

①激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是非智力因素的核心，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)掌握知識(shí)有著重要作用，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，這樣提高了喚醒水平，集中了注意力。比如高中數(shù)學(xué)現(xiàn)行課本每一章的開(kāi)始都有一個(gè)生動(dòng)且和生活緊密聯(lián)系的實(shí)例，教師在授課前提出來(lái)讓學(xué)生提高注意力。②提高學(xué)生的興趣，烏申斯基說(shuō)過(guò)："沒(méi)有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望?！?利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。③培養(yǎng)學(xué)生的意志，意志是學(xué)生自覺(jué)地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理活動(dòng)，它對(duì)學(xué)習(xí)起著支配和調(diào)節(jié)作。利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生意識(shí)到重要的問(wèn)題歷來(lái)都是推動(dòng)數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量，“疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)之母”，創(chuàng)新來(lái)源于“問(wèn)題的提出”，“數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出是數(shù)學(xué)發(fā)展的源頭”，“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！弊寣W(xué)生體會(huì)到：一個(gè)善于提出問(wèn)題并表現(xiàn)出非凡的“提問(wèn)”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂(lè)觀的。這樣不想學(xué)的學(xué)生就會(huì)調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)回到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何單一的策略能夠適應(yīng)所有的情況，而有效的教學(xué)必須要有可供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)者只有掌握了較多的不同的策略，才能根據(jù)實(shí)際情況制定出良好的教學(xué)方案。因此，在教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用“提出問(wèn)題”策略。

總之，以問(wèn)題為核心的課堂教學(xué)，是以學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式，它注重書(shū)本與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，科學(xué)向生活的回歸，是符合新課程理念的、開(kāi)放式的教學(xué)方式。實(shí)施以問(wèn)題為核心的課堂教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，要善于創(chuàng)設(shè)和利用問(wèn)題情景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生平等地參與教學(xué)過(guò)程。并注意不斷積累教學(xué)資料，豐富課堂教學(xué)資源。