以欣賞促自信，以期望激動力

勞華君

兩千多年前，孔子說“有教無類”，告訴世人教育面前人人平等。潛質(zhì)生也是受教育者，教師對他們應(yīng)抱持“不拋棄，不放棄”的態(tài)度。但潛質(zhì)生也有他的特殊性，孔子說：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！边@就給潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化提供了因材施教的方法。面對潛質(zhì)生，教師更要多一份期待和堅守。

一、基本情況

小董是我任教班級里的一個男生，對他的最初印象源于他的一手字，不管寫字時間多倉促，他的字總是那么整潔、遒勁。但是他的背誦默寫著實讓我頭疼。每次默寫檢測時，其他學(xué)生不是全部默寫出，就是只稍微漏幾個字，整體都能過關(guān)；而小董的情況就相當(dāng)糟糕，常常是默寫了前面幾句，后面的就全空著，或者干脆一個字也不寫。考試時，10分的填空題他只能得一兩分，甚至零分。

這一度讓我非常惱怒。絕大多數(shù)學(xué)生能默寫過關(guān)，說明我給的時間足夠充裕了。你說他學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真吧，上課時很少見他開小差的，作業(yè)一般能按時完成，而且書寫相當(dāng)整潔。早讀課，看起來他也總是在認(rèn)真地背。說他學(xué)習(xí)能力差，尤其是記憶力嚴(yán)重有缺陷吧，但能進(jìn)重點班，學(xué)習(xí)能力也差不到哪里去。

跟他交流，他總是低著頭，他的話特別少，只能是我用是非問，他用點頭或搖頭作答。從他的動作中我了解到，他也花時間去背，而且花的時間要比別人多，但要記住真的很吃力，背的時候好像都背出來了，但一到默寫時腦子就一片空白了。我實在想不通一個寫字那么認(rèn)真細(xì)致的人怎么就會背不出呢？

二、成因分析

（一）家庭因素

我想起我在教學(xué)《十八歲和其他》一文時，讓學(xué)生家長給自己的孩子寫一封信，并且讓孩子寫回信。當(dāng)時小董的信和他父親的信給我留下了深刻的印象。他父親是一名退伍軍人，信中有對孩子的殷切期望，字里行間透著一名軍人的威嚴(yán)。而小董的信更多表達(dá)的是希望父親放手，相信他。于是我請來了小董的父親，通過交流，我了解到他父親是家里的權(quán)威，對這個唯一的兒子寄予了許多希望，也就有了許多規(guī)定，兒子稍有差錯，父親就要來一番說教，也不許母親護(hù)著兒子。盡管父親希望小董有男子漢氣概，但在這樣的家庭氛圍中，兒子卻漸漸變得懦弱、不自信，這樣的他更遭到父親的不滿。在父親眼中，小董有很多不足，是個有嚴(yán)重缺陷的人。我很驚訝一個父親對兒子有這樣的評價。

（二）自身因素

小學(xué)里有許多背誦內(nèi)容，小董背誦時稍有出錯，就會遭到父親的指責(zé)，結(jié)果他連會背的都忘記了。慢慢地，他覺得自己在背誦方面很差勁，一提背誦就心慌。同時，盡管父親說訓(xùn)斥他是因為愛他，但他覺得自己是一個沒人愛的孩子。

（三）學(xué)校原因

背誦是學(xué)校教學(xué)中常見的檢測手段。最初小董在背誦默寫中，難免會出錯。社會上唯分?jǐn)?shù)論的觀念讓教師只看到表面現(xiàn)象，忽視小董的內(nèi)心世界，可能還要求他多花時間，這就給了他無形的壓力。于是小董只能無奈地在背誦這片汪洋大海中艱難浮沉。

三、類型診斷

有一種學(xué)習(xí)困難叫記憶障礙，是指一個人處于一種不能記住或回憶信息、技能的狀態(tài)，分為由病理性的原因引起的永久性記憶障礙和由情境性的原因引起的暫時性記憶障礙。從小董的背誦障礙形成過程來看，他應(yīng)該屬于后者。從心理學(xué)上看，他可能是從小缺少愛，特別是母愛，所以主管背誦的感性思維沒有得到適時的開發(fā)和發(fā)展，導(dǎo)致背誦所需的想象等功能缺失，從而導(dǎo)致背誦能力的欠缺。

四、轉(zhuǎn)化策略和過程

著名教育家夏丏尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘之沒有水一樣；沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！毕裥《@樣的背誦障礙需要教師付出更多的愛心和耐心。所以，我確定了以情感教育為核心的轉(zhuǎn)化策略。

（一）重視與家長的溝通與配合，家校合力

家庭教育是小董出現(xiàn)背誦障礙的源頭，所以很有必要從源頭開始治理。我多次跟小董的父親溝通，讓他多理解孩子，多一點與孩子愛的互動，給予孩子更多的鼓勵，而不是責(zé)怪，讓孩子早日走出自卑自棄的泥潭。得到父親的認(rèn)可一直是小董的愿望，父親態(tài)度的轉(zhuǎn)變讓小董內(nèi)心的壓力有所減輕。

（二）及時給予有效獎賞，讓他獲得成功體驗

小董在家長和教師的責(zé)備聲中長大，逐漸形成了“習(xí)得性無助”，產(chǎn)生了自暴自棄的心理。于是我用心及時發(fā)現(xiàn)他身上的點滴進(jìn)步，抓住時機(jī)予以表揚和鼓勵。比如他只能默寫幾句時，我就肯定他寫字的準(zhǔn)確率；能完整地默寫一段了，表揚他默寫出的數(shù)量多了。我經(jīng)常在課堂內(nèi)外真誠而自然地表達(dá)對他的認(rèn)可，有時是一句簡單的口頭表揚，有時是一個表示成功的手勢，有時是肯定欣喜的表情……很多時候，人對自己的認(rèn)識來源于他人對自己的評價，尤其是對一個自信心嚴(yán)重不足的人來說。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他臉上的笑容多了，背誦默寫時也不是一副苦大仇深的模樣了。

（三）幫助他合理歸因，培養(yǎng)和提高他的自我效能感

有研究發(fā)現(xiàn)，在高中學(xué)習(xí)中，智力因素對學(xué)習(xí)成就的貢獻(xiàn)率僅為22%，非智力因素對學(xué)習(xí)成就的貢獻(xiàn)率是59%。通過對小董學(xué)情的分析，可以確定他的背誦障礙更多是由非智力因素造成的。多次的背誦受挫，小董就貶低了自己的能力，尤其是記憶力。我?guī)退治?，他的閱讀和寫作都有他思考的痕跡，這說明他有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，只是他自己不愿相信罷了。他很相信我的話，不再把原因歸結(jié)為他天生背誦能力差了。

為了提高他的自我效能感，我?guī)退_立合理的背誦目標(biāo)，并且具體到單元目標(biāo)、每周計劃、每日目標(biāo)等。在幫他努力實現(xiàn)目標(biāo)時，我還幫助他掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法。比如在覺醒狀態(tài)進(jìn)行識記、注意記憶內(nèi)容的層次、先理解后記憶等。其實在小董的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)技巧是次要的，當(dāng)他認(rèn)識到有人在用愛的目光關(guān)注他，認(rèn)識到自己的努力會收獲認(rèn)可，他的自我效能水平就會提高，這樣他就會積極主動地使用各種有效的學(xué)習(xí)策略和方法。

（四）有效傳達(dá)我對他的積極期望

以我對小董的了解，他是個做事踏實也愿意付出努力的人，而且他很聰明。只不過之前他的種種努力被他人否定，慢慢地他就否定了自己。我通過種種途徑如私下交流、課堂及時評價、作業(yè)中的書面評語等，向小董表達(dá)我對他的積極期望。一次我在網(wǎng)上下載一個文件，卻無法下載成功。當(dāng)時，他正在旁邊等默寫，開始就這么靜靜地站著，沒有表情，后來看我實在沒有辦法了，就輕輕地說了一句：“老師，可能是你的IE版本太舊了?！焙髞恚艺账脑捜ゲ僮?，果然成功了。我夸他解決問題的方法簡單精準(zhǔn)，他害羞地低下了頭。我趁熱打鐵，告訴他其實背誦對他來說也是小菜一碟，現(xiàn)在會背的段落越來越長了，相信以后會一次性過關(guān)。

當(dāng)然，我不會用我對他的期望來衡量他的學(xué)習(xí)結(jié)果，如果這樣，就是在給他施壓了。我更多關(guān)注他的進(jìn)步，真誠道出我依照他的實際情況作出的期望。我深信皮革馬利翁效應(yīng)會在他身上發(fā)生。

背誦障礙的形成不是一朝一夕的，問題的解決當(dāng)然也不可能一蹴而就。小董在背誦上最直觀的改變就是，10分的填空題他一般能拿7分了。當(dāng)然教育不是冰冷的分?jǐn)?shù)、也不是機(jī)械的訓(xùn)練，讓我最欣慰的是他現(xiàn)在喜歡與人交往，不再孤獨地存在于自己的世界中了。

教育是一種慢的藝術(shù)。小董的背誦還需要我和他的共同堅持。

最后，請允許我引用《孩子，我看著你長大》一書的作者吳櫻花老師的一句話，與大家共勉：“讓孩子在關(guān)愛中成長，讓語文在詩意中綻放，讓生命在工作中亮麗?！?/p>