反思教學過程 促進教師專業(yè)成長

葉愛嬌

摘 要：教學前反思，有助于提高教師智慧技能；教學中反思，有助于提高教師的教學調控和應變能力；教學后反思，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。只有讓反思成為一種習慣，做到知與行的和諧統(tǒng)一，才能在反思中實現專業(yè)成長。

關鍵詞：教學；反思；智慧技能；調控和應變能力；總結和評價能力

新課程教育改革成敗的關鍵在于教師的專業(yè)水平。教學反思是教師提高專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一，教學反思是教師對于教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。這種反思能夠揭示教學行為背后內隱的規(guī)律和教學理念，能夠促進教師學習教學理論，并運用教學理論設計指導教學，縮短理論與實踐之間的距離，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，是教師不斷超越經驗、向理性的教學發(fā)展，促進教師創(chuàng)新能力的提高。教學反思有多種，在此，我以課例研究為載體，針對課堂教學前、中、后三階段對反思進行闡述。

一、教學前反思，有助于提高教師智慧技能

教學前反思主要指備課階段。俗話說得好，不打無準備之仗。課堂教學要立足學習者的需要，做到有備而教。教師備課時應從過去的經驗、新的教學理念、學生的實際情況、現有的教學條件、現在的教學策略和方法等方面進行反思，使新的教學設計建立在一系列反思的基礎上。

案例 蘇教版必修2專題3第一單元甲烷第一課時烷烴教學前反思。

1. 反思新舊教材內容

從教學內容、課標要求、三維目標要求上分析新舊教材，在內容組織上新教材教學內容減少，教學要求降低：新教材對這部分內容的要求基本都定位在知道、認識、體會、了解、感受等第一和第二層次上。

知識點減少：為學習同系物的概念，只簡單介紹烷烴的結構特點和主要性質，不涉及烷烴的系統(tǒng)命名、烷基等概念。

學生參與活動的內容多：分別設計了交流與討論、觀察與思考、拓展視野、資料卡、信息提示，引導學生參加活動。

2. 反思教學主體的基本情況

舊教材這部分內容是在高二呈現，而新教材在高一呈現，且選修《有機化學基礎》中還將進一步深入學習。高一學生雖然已有一些有關物質結構的概念，但空間想象能力較弱，有機立體結構模型的建立將是難點。

3. 反思教學策略和方法

鑒于新教材內容的特點，在內容處理的深廣度上，要避免一步到位、一竿子插到底的做法。依據新課程理念，在概念教學方面要關注概念的建構過程，防止單純地就事論事進行概念教學。本課時教學根據學生的年齡特點，要充分利用好實物模型、圖表進行直觀教學，幫助學生形成感性認識。通過交流與討論、觀察與思考、拓展視野、資料卡、信息提示等以學生為主體的活動，豐富學生的學習體驗，引導他們發(fā)現問題，體驗有機物結構特點，將實物模型轉化為學生頭腦中的思維模型，建立從結構的角度學習化學的模式。

設計教學方案時，要自我預測：“學生以這種方式學習新知識時會出現哪些情況？”“出現這些情況后如何處理”等，做到課前對自己的教學任務有一個清晰而理性的思考與安排。教學前的反思，不但可以增強教學實踐的針對性，而且能有效地提高教師的教學預測能力和分析解決問題的能力。

二、教學中反思，有助于提高教師的教學調控和應變能力

有人說：“沒有預設的課堂是不負責任的課堂?！痹诮虒W設計中雖然有了預設，但這種預設是彈性的、留有一定空間的。能否讓教學過程順著學生的思路、沿著最佳的軌道運行，這有賴于教師的教學機智。

案例 蘇教版必修1“鐵、銅的性質及應用”，教師講授Fe3+的氧化性時提問學生：Fe3+能與哪些具有還原性的物質反應，學生的答案之一是I-，于是教師讓學生設計實驗證明。學生的實驗方案如下：先往試管里加2mL0.1mol/L 的FeCl3溶液，再滴入2滴1%的淀粉溶液，無明顯現象；然后滴加幾滴 0.1mol/LKI溶液，發(fā)現明顯變色，但不是預期的藍色。此時教師利用了該生成性資源，把問題交給學生處理。經過學生分析得出，可能是過量的Fe3+本身的黃色干擾了實驗現象。經過研究將實驗方案調整如下：先往試管里加2mL0.1mol/L 的KI溶液，再滴入2滴1%的淀粉溶液，無明顯現象；然后滴加幾滴 0.1mol/L FeCl3溶液，發(fā)現變成了預期的藍色。就學生的發(fā)展而言，他們在實驗方案設計過程中所獲得的感受、體驗的成功和失敗以及對于問題本身的解決，是比單純的結論更有實質性意義的學習成果。所以教師應實事求是面對實驗現實，及時、自動、快速地進行反思，在課堂教學實踐中，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法、教學手段和教學效果，捕捉教學靈感，及時調整教學設計思路和教學方法，恰到好處地利用課堂教學過程爆發(fā)出來的閃光點和錯誤，使教學優(yōu)質高效地進行。

教學中的反思，對教學具有監(jiān)控作用，能使教學優(yōu)質高效地進行。

三、教學后反思，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力

教學后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教學后的反思內容可以從以下幾個方面考慮：這節(jié)課你認為最精彩的教學片段是什么？為什么？這節(jié)課你認為最糟糕的教學片段是什么？為什么？如何改進？哪些教學設計取得預期的效果？本節(jié)課的進行是否如你希望的？上課時改變了計劃的是那些內容？為什么？

新課程下的學生學習方式是多樣的，因此，化學課的課型也有很多種，其中一種是化學活動課，化學活動課的成效歸納起來有以下幾個方面。

1. 成功之處

改變了學生的學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣，學生通過一系列的探究活動發(fā)現并解決問題，成為課堂上的主體，學生的學習方式不再是捧著書本做題，而是做調查、做實驗、搞探究等多種方式。

學生從生活中、生命中以及高科技中尋找與化學有關的內容，學生在查閱資料、開展社會調查、動手實踐等方面的能力都有不同程度的提高。通過化學活動課，學生和教師都增長了不少知識，這充分體現了集體的智慧和和合作的愉快。

活動課的主要目標都能達到，學生獲得的豐富資料使討論內容多樣化，有一部分學生能比較深入地研究其一方面的問題，提出自己的見解，得出的結論更具有挑戰(zhàn)性。

學生各自發(fā)揮自己的特長，展現他們的才華，獲得一種成就感，建立了學生的信心，確實能體會到不同背景的學生在學習上的互補性。

2. 不足之處

教師的主導作用發(fā)揮不足。通過課堂交流，發(fā)現一部分學生還不會深入地研究問題，只是在羅列從書上或網上抄寫下來的資料，沒有進行深入地思考和分析，再加上單純的敘述，有些學生聽得不耐煩，影響了交流的效果。

在交流過程中，教師強調個性而忽視引導。課堂欠缺隨機點撥，不能有效引導學生的思維方向。

課堂形式多樣化，淡化了素材的有效開發(fā)和挖掘，使部分學生心緒浮躁，對這類課不感興趣，認為是在看熱鬧。

3. 教學再設計

綜合以上分析，我對化學活動課的教學設計提出以下建議。

教師對學生的交流要做出及時的點評、有效的引導，在挖掘豐富的教學資源的同時進一步使學生了解和掌握探究式學習的學習方法和意義。

充分利用開展有效的教學形式。在如何組織發(fā)言上要做進一步研究，不能讓發(fā)言成為一種形式。如可以讓不同小組的學生就所匯報的主題相互提問，問題要圍繞主題，要深入，要有價值，要使發(fā)言小組對收集的資料作出深入的分析和研究，提出自己的見解，達到預期的目的；要使傾聽的小組認真記錄、整理分析材料，質疑對方，增強交流效果。經過課堂實踐證明，改進后教學效果明顯提高。

這種課堂教學實踐后的及時反思，不僅能直觀、具體地總結教學中的長處、發(fā)現問題、找出原因及解決問題，而且能夠加強對教材和學生的研究，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，將實踐系統(tǒng)化、理論化，有利于提高教師的教學水平。

教學反思是廣大教師自主學習的有效方式，自我提高的有效途徑，更是教師總結教學經驗，歸納教學規(guī)律，把握教材特點，指導學習方法的心得與小結。教學反思，立足于自我提高，著眼于取長補短，既強調“時時是學習時機，處處是反省之所”，又突出“反思是學習之母，創(chuàng)新是進步之源”。這種自醒自悟、同伴互助的學習方式，適應廣大教師專業(yè)化發(fā)展的內在需求，體現了課程改革的時代要求。實踐證明，教學與反思相結合，建立反思的長效機制，不僅可以有效地提高教師的工作主動性，還可以提升教師的思想境界和人生品位。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。反思能力是教師應具備的要素，也是當前化學教師教育的核心問題。

教學課例可以將無形的教學理論有形化，可以將理論和實踐緊密地聯系在一起，開發(fā)教學課例可以幫助教師形成個人的理論，有助于教師改善自己的教學行為。讓反思成為一種習慣，做到知與行的和諧統(tǒng)一，我們才能在反思中實現專業(yè)成長，才能享受教育的樂趣。實踐證明，教師的發(fā)展需要有課例反思的專業(yè)引領。

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