德國小學(xué)教育考察記

黃萍

2011年，筆者參加了由教育部組織的全國優(yōu)秀小學(xué)校長赴德培訓(xùn)考察活動，此次考察活動由北師大毛亞慶教授擔(dān)任團(tuán)長。在考察期間，我們來自全國各地的19位教育工作者對德國小學(xué)教育進(jìn)行了全面考察，考察內(nèi)容包括德國小學(xué)的學(xué)校管理、學(xué)校文化建設(shè)、校長專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、教師培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展、家?；顒拥?；參觀了愛心瓦爾德小學(xué)、維克多格蘭特小學(xué)、安娜林特小學(xué)、布魯門貝格小學(xué)等學(xué)校，聽了八場專家講座，參加了中德校長座談會及論壇活動。筆者將從德國小學(xué)教師隊伍建設(shè)、學(xué)校管理、德國小學(xué)教育對我們的啟示三個方面與各位教育同仁分享此次考察經(jīng)歷。

教師隊伍建設(shè)

德國是一個有優(yōu)良教育傳統(tǒng)的國家。良好的教育傳統(tǒng)使這個國家孕育出了一代又一代的精英人才，也使國民普遍具有較高的文明素質(zhì)。歌德、海涅、愛因斯坦、巴赫、莫扎特、貝多芬、門德爾松、馬克思、恩格斯、康德、黑格爾……這些德國歷史上甚至是人類發(fā)展史上的名人，不管提到哪一個，都能讓我們肅然起敬。德國國民的高素質(zhì)體現(xiàn)在一些細(xì)小的事情當(dāng)中，如不亂扔紙屑、在公共場所小聲說話、上樓梯右行等。德國國民高素質(zhì)的形成離不開教師的悉心教導(dǎo)。

在德國現(xiàn)行的體制中，教師屬于公務(wù)員，職業(yè)穩(wěn)定且受到普遍的尊重。我們在走訪洪堡大學(xué)教育學(xué)院時，從學(xué)院招生情況來看，每年70個學(xué)額就有1 750個中學(xué)畢業(yè)生來申請，優(yōu)秀學(xué)生也把教師作為職業(yè)選擇的方向之一。在德國，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，一旦入職幾乎沒有主動放棄工作而選擇其他職業(yè)的，也基本不會發(fā)生被辭退的現(xiàn)象。在中國，教師地位雖然已有所提高，相當(dāng)于公務(wù)員，但是收入遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國家。據(jù)2007年中國社科院廣東分院的調(diào)查報告，中國教師的工資待遇在世界上居第170余位，僅高于一些非洲國家；而德國教師的收入位居世界第三。德國教師的工資分為15個檔次，最低檔次為每月2 400歐元，最高檔次為每月6 000-7 000歐元。

德國對專職教師的培養(yǎng)和考核是規(guī)范而嚴(yán)格的?？茖W(xué)的師范教育課程體系，保證了師范畢業(yè)生知識與能力并重。教師入職的起點(diǎn)高、質(zhì)量優(yōu)，為優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育奠基。柏林地區(qū)的師范生主要來源于洪堡大學(xué)小學(xué)教育學(xué)院，這是一所世界著名的學(xué)府。該學(xué)院學(xué)制為5年，采用專業(yè)與實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生需要修足180個學(xué)分，其中90個學(xué)分為基礎(chǔ)專業(yè)分；60個學(xué)分為其他專業(yè)與技能分，考查體育、藝術(shù)等；30個學(xué)分為實(shí)習(xí)分，實(shí)習(xí)的時間為1至2年。德國的師范生在實(shí)習(xí)期過后還要經(jīng)歷一次考試，才可以獲得教師資格，成為正式教師。這樣的教師培養(yǎng)和考核制度使德國教師具備了扎實(shí)寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，也使教師具備了良好的個人素質(zhì)，保證德國教師隊伍在整體上具備了較高的水平。

在德國，教師的幸福感較強(qiáng)。在訪談期間，我們多次向校長和教育局官員提問：“如何評價教師？”得到的答案是：不能用某一個學(xué)生的成長情況，特別是用分?jǐn)?shù)情況去評價一個教師的好壞。在德國，教師很少接受檢查與打分。在這里，教師不用評定職稱，也無需參加評選各級優(yōu)秀教師的活動，每個教師只是用心地教書育人。

此外，德國對教師的培訓(xùn)活動也不多，這充分保證了德國教師和學(xué)生在一起的時間。常規(guī)的培訓(xùn)方式主要由教育局下設(shè)的專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，一般每年3到5次，教師有權(quán)自主決定是否參加培訓(xùn)。

在德國，教師間的關(guān)系很單純，教師普遍能愉快地合作教學(xué)。合作教學(xué)在這里不光是理念，更是行動。我們在安娜林特小學(xué)的六年級音樂課上就發(fā)現(xiàn)有4名教師一起教學(xué)，課堂上教師們按各自的音樂特長分工合作。在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課堂，也有兩位教師共同執(zhí)教的情況，而且兩位教師沒有主次之別，教師以自己所能，為學(xué)生提供合適的教育。

學(xué)校管理

德國由16個州組成，每個州相對獨(dú)立，各州的教育狀況大同小異。德國法律規(guī)定：凡年滿6周歲的小孩都要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，各階段教育均為免費(fèi)。只有柏林州的小學(xué)學(xué)制為6年，其余各州均為4年。4年小學(xué)過后，經(jīng)過五年級和六年級的“過濾階段”，德國學(xué)生方可進(jìn)入所謂的“分流的中學(xué)階段”。也就是說，德國小學(xué)生在畢業(yè)后就要面臨人生的一次重要選擇，有初級中學(xué)（包括五年級至九年級）、實(shí)科中學(xué)（五年級至十年級）、文理中學(xué)（五年級至十三年級）或綜合學(xué)校（包括上述幾類學(xué)校）4個選項。

德國教育行政管理的主權(quán)在各州，州一級的教育行政管理系統(tǒng)通常分為三級，即州教育局、市教育局和區(qū)教育局。德國教育行政管理部門給予學(xué)校管理工作充分的自主權(quán)。每隔5—6年，教育督導(dǎo)部門對學(xué)校督查一次，督查內(nèi)容包括聽課以及對教師、家長、學(xué)生的訪談等。督導(dǎo)部門給規(guī)定的每個項目打分，如教學(xué)時間的有效利用、教師之間的合作、課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生自律性、學(xué)生之間的合作等，最后按A、B、C、D四檔給學(xué)校作出綜合評價。如果學(xué)校在督查中不合格，城區(qū)督導(dǎo)就會年年到學(xué)校督查，合格學(xué)校則不用每年接受督查。這樣的管理模式既給了學(xué)校充分的辦學(xué)自主權(quán)，又充分調(diào)動了學(xué)校的辦學(xué)積極性。

德國實(shí)行公開招聘校長的制度，有志于擔(dān)任校長的老師要參加相應(yīng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)分為三個階段，先是對有志于成為校長的教師的定位階段。參加這一階段培訓(xùn)的教師，要有一定的教學(xué)管理工作經(jīng)驗，主要通過角色扮演、模擬考試、案例分析等形式進(jìn)行培訓(xùn)。第二個階段，準(zhǔn)校長要接受為期三周的校長培訓(xùn)。第三階段，著重針對校長日常工作所遇到的一些難點(diǎn)和關(guān)鍵問題進(jìn)行專題研討、案例討論等。

德國學(xué)生按學(xué)區(qū)就近入學(xué)，學(xué)生如想到學(xué)區(qū)外小學(xué)就讀，需提前提交申請。原則上學(xué)校對學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生都要接納，對于犯了錯的學(xué)生，如果學(xué)校對其進(jìn)行說服教育不奏效，可建議該生轉(zhuǎn)換班級或轉(zhuǎn)學(xué)。學(xué)校有權(quán)開除學(xué)生，但開除學(xué)生的情況是很少見的。

德國對天才兒童的培養(yǎng)有一系列的科學(xué)跟蹤和輔導(dǎo)，和美國提倡的精英教育有異曲同工之處。為了促進(jìn)學(xué)生個體充分發(fā)展，各州、市通過立法出臺政策予以保障。天才學(xué)生在柏林可以選擇適合自己的學(xué)校，政府給予學(xué)校補(bǔ)助資金。天才學(xué)生坐車到較遠(yuǎn)的學(xué)校上學(xué)也會得到政府的交通補(bǔ)貼。一些有藝術(shù)、體育、科學(xué)等方面興趣且天賦較高的學(xué)生，可以利用課余時間到學(xué)校的興趣班、大學(xué)、工廠等社會有關(guān)機(jī)構(gòu)接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在柏林的居民區(qū)，你會看到向?qū)W生免費(fèi)開放的標(biāo)準(zhǔn)足球場；社會上的一些圖書館、博物館、畫廊、歌劇院等，也是向?qū)W生免費(fèi)開放的。這些可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)場所，大大促進(jìn)了這部分學(xué)生個性的充分發(fā)展。

對我們的啟示

德國小學(xué)教育有許多值得我們借鑒的地方。

首先，德國在關(guān)注均衡教育的同時，也對天才學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的追蹤和輔導(dǎo)。“錢學(xué)森之問”——“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。德國教育對天才學(xué)生的追蹤和輔導(dǎo)給了我們很大的啟示，那就是，我們的教育在關(guān)注均衡發(fā)展的同時，也應(yīng)該對天才學(xué)生給予特別的輔導(dǎo)，教育行政部門應(yīng)該出臺一些有利政策促進(jìn)天才學(xué)生成長。如在基礎(chǔ)教育階段，各學(xué)?？山⑻觳艑W(xué)生檔案，并因材施教，為中國培養(yǎng)杰出人才打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

其次，讓優(yōu)秀人才加盟到教師隊伍之中，讓所有教師感受到職業(yè)的使命、尊嚴(yán)與幸福，是德國乃至世界教師隊伍建設(shè)的追求。然而，我國的師范教育普遍落后，師范生素質(zhì)較差，教師準(zhǔn)入門檻較低。國家教育行政部門要改變社會對教育者的評價，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展動力系統(tǒng)；搭建各種平臺，形成教師專業(yè)化發(fā)展的保障體系；探索評價機(jī)制，構(gòu)建教師專業(yè)化成長的顯示系統(tǒng)。只有讓教師從神壇上走下來，使教師感到幸福，教師才能真正潛心于研究，才能走上真正意義上的專業(yè)化發(fā)展之路。

第三，淡化升學(xué)考試，讓學(xué)生樹立正確的人才觀。在德國，不存在所謂的“中考熱”“高考熱”“學(xué)歷熱”。德國人最看重的“工作的資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)的。家長都樂意讓子女上職校學(xué)習(xí)，上職校是德國社會的一個普遍現(xiàn)象，職校生不會覺得自己低人一等。而在國內(nèi)，家長和社會大環(huán)境對孩子寄望過高，這很不利于孩子成長，因此，教育行政部門應(yīng)通過多種途徑輔導(dǎo)、宣傳，幫助家長樹立正確的育兒觀，為孩子成長營造良好的社會氛圍。

第四，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，努力建設(shè)校園文明。德國的學(xué)校一般只是一棟或幾棟三層左右高的樓房，很少有室外活動場地，但其校園卻讓人心曠神怡。地面上沒有垃圾，墻上和課桌上也沒有涂鴉，學(xué)生見了客人都鞠躬問好，在上下樓梯時都讓道右行。有一次，我們在一所學(xué)校聽三年級的數(shù)學(xué)課，教師要用投影機(jī)，馬上就有幾個學(xué)生站起來，有幫著放下幕布的，有幫著接通投影機(jī)電源的，有關(guān)上教室電燈的。在小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生自己搬運(yùn)實(shí)驗器材，井井有條；上完課，學(xué)生會自覺地把桌面上的實(shí)驗器材擺放整齊。就是在這些細(xì)節(jié)中，我們感受到了德國人的一絲不茍，感受到了他們良好的素養(yǎng)。

荀子說：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！蓖ㄟ^考察德國教育，筆者更深刻地理解了這句話?；匦Ｖ?，筆者將德國教育重視細(xì)節(jié)的理念滲透到學(xué)校管理中，在學(xué)校實(shí)施了“美的教育”，賦予校園生活的每一個細(xì)節(jié)以豐富的生命力，以此來提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

（責(zé)編 秦越霞）