淺談從非智力因素入手改善中職生英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象

陶靜

摘要： 中職生是一個(gè)學(xué)業(yè)情況差異很大的群體，中職生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象長(zhǎng)期以來受人們關(guān)注。導(dǎo)致中職生英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良的因素很多。本文從非智力因素方面入手，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面分析引起中職生英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良中的原因，并探索相應(yīng)教學(xué)策略，在教學(xué)中加以實(shí)施，取得了良好的效果，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象得到了改善。

關(guān)鍵詞：中職生，英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良，非智力因素

1引言

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)中職生基本技能，提高中職生基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)的教育。然而，近幾年由于多種原因，中職校的生源與發(fā)展都受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，各個(gè)中職校為了解決生源問題，均不同程度地降低了入學(xué)分?jǐn)?shù)線，生源質(zhì)量也有所下降，緊隨而來的是學(xué)業(yè)不良問題逐漸嚴(yán)重，直接影響到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，對(duì)中職校生英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良問題進(jìn)行調(diào)查分析，探索相應(yīng)的教育方法和教育策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)推動(dòng)職校教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2學(xué)業(yè)不良理論

經(jīng)過國(guó)內(nèi)外研究者長(zhǎng)期的研究，學(xué)業(yè)不良一般定義為學(xué)生在身心、智力方面均健康正常，但在學(xué)業(yè)中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難和阻礙、學(xué)習(xí)成績(jī)低于教綱要求的現(xiàn)象。學(xué)業(yè)不良主要呈現(xiàn)為：（1）學(xué)業(yè)不良的學(xué)生在身心上是健康的；（2）這些學(xué)生在學(xué)業(yè)中出現(xiàn)了嚴(yán)重困難或?qū)W習(xí)屢遭失??；（3）這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直低于教綱要求。

理解學(xué)業(yè)不良的定義，必須理解以下兩方面：（1）學(xué)業(yè)不良的定義不包括智力落后者，也不包括有生理缺陷、心理異常的兒童；（2）通過研究發(fā)現(xiàn)，只要運(yùn)用良好的教學(xué)方法和嚴(yán)格的學(xué)習(xí)方法，學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象在一定程度上是可以逆轉(zhuǎn)的。

學(xué)業(yè)不良的學(xué)生一般都會(huì)有以下幾個(gè)特征：（1）學(xué)生的智力是正常的，而在注意等方面存在缺陷；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差；（3）上述兩方面的問題不是由于生理缺陷造成的，而是由本人主觀原因及學(xué)校、家庭、社會(huì)等外部原因等綜合因素導(dǎo)致。

對(duì)中職生英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象，可以從學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面來深入研究剖析，而本文將著重分析由學(xué)生個(gè)體的非智力因素導(dǎo)致的中職生英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良和相應(yīng)對(duì)策。

3學(xué)業(yè)不良的非智力因素分析

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)如何定義非智力因素尚無一致意見。概括起來，人們使用的非智力因素這個(gè)概念有廣義和狹義之分。從廣義言，凡是智力因素以外的一切心理因素都可以總稱為非智力因素。從狹義說，非智力因素主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等五種基本心理因素組成。[1]

早在中國(guó)古代，就有一句名言，“非不能也，是不為也?！币馑季褪钦f，不是不會(huì)做，而是不肯做。其中“能”是指“能力”，主要體現(xiàn)的是智力因素；而“為”則是指“肯干的態(tài)度”，體現(xiàn)的是非智力因素。由此可見，人們對(duì)非智力因素在智力活動(dòng)中作用的認(rèn)識(shí)由來已久。

事實(shí)上，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有重大影響。中職生中的學(xué)業(yè)不良學(xué)生同普通高中學(xué)生相比，非智力因素方面存在著明顯的缺陷。具體表現(xiàn)如下：

3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)，并導(dǎo)致該種活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種內(nèi)在歷程。[1]

動(dòng)機(jī)不僅是促使學(xué)習(xí)的誘因，還是促使學(xué)習(xí)者不斷努力的源泉，它直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果以及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。事實(shí)上外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所牽涉的因素，基本上都以動(dòng)機(jī)為前提。

筆者以自己任教的兩個(gè)國(guó)際商務(wù)班級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)班內(nèi)共70名學(xué)生進(jìn)行了一份問卷調(diào)查，其中有一題關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：被調(diào)查的70人中，有55.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了應(yīng)付考試。在中等職校中，大部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)景性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

3.2學(xué)習(xí)意志

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行動(dòng)，克服困難，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程，是人的主觀能動(dòng)性的突出表現(xiàn)形式。自覺性、堅(jiān)韌性、自制性和獨(dú)立性是意志的品質(zhì)。[1]

在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)業(yè)不良學(xué)生中，相當(dāng)大的一部分的學(xué)生中存在著意志薄弱的現(xiàn)象。

在筆者的調(diào)查問卷中，對(duì)“目前你學(xué)英語(yǔ)的狀況如何？”進(jìn)行了調(diào)查，18.6%的學(xué)生表示能自覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而50%的學(xué)生表示“必須在老師和家長(zhǎng)聯(lián)手施加的壓力下才會(huì)學(xué)習(xí)”。這說明，在中等職業(yè)學(xué)校中，有不少學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展水平比較低。由于缺乏毅力，自覺性差，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，對(duì)自己的行為缺乏應(yīng)有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑，做事情沒有持久性和穩(wěn)定性，因此，“必須在老師和家長(zhǎng)聯(lián)手施加的壓力下才會(huì)學(xué)習(xí)”。

3.3學(xué)習(xí)習(xí)慣

中國(guó)著名教育家葉圣陶這樣說：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！庇?guó)的培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，他可以主宰人生?！焙玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

筆者在調(diào)查問卷中涉及了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：“不預(yù)習(xí)”和“偶爾預(yù)習(xí)”的學(xué)生分別占48.6%和44.3%；而“從不復(fù)習(xí)”和“偶爾復(fù)習(xí)”占到31.4%和60%，這意味著大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。

要學(xué)好英語(yǔ)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是不可或。中等職校階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由于語(yǔ)法難度的加深和詞匯量的擴(kuò)大，再考慮到中職學(xué)生的原有英語(yǔ)基礎(chǔ)，若缺少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，要學(xué)好英語(yǔ)是不現(xiàn)實(shí)的。

4.改善中職生英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良的對(duì)策

4.1 建立和諧的師生關(guān)系

建立和諧的師生關(guān)系，是學(xué)業(yè)不良學(xué)生轉(zhuǎn)化的前提條件。學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往有自卑心理，這需要教師給予特別的關(guān)注和關(guān)愛，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心。作為教師，必須端正教育思想，樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待有學(xué)習(xí)不良問題的學(xué)生，堅(jiān)信每一位心智正常的學(xué)生都有獲得成功的潛力，堅(jiān)信每一位學(xué)業(yè)不良學(xué)生都可以通過一定恰當(dāng)?shù)慕逃绞絹磙D(zhuǎn)化。在教育過程中，加強(qiáng)情感交流，建立和諧的師生關(guān)系，用教師真誠(chéng)的關(guān)心和熱心的幫助來縮短與學(xué)業(yè)不良學(xué)生之間的心理距離，用愛感動(dòng)其心，成為他們學(xué)習(xí)和生活中的良師益友。

4.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

要調(diào)動(dòng)中職英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以從外在動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)兩個(gè)方面來著手：

（1）外在動(dòng)機(jī)的激發(fā)

被外在條件激發(fā)而來的動(dòng)機(jī)，可以稱為外在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)雖然“內(nèi)驅(qū)力”較小、維持時(shí)間較短、作用有限，但在學(xué)習(xí)中還是可以并應(yīng)當(dāng)利用的。

①適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽

中職生英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良的重要原因之一是詞匯量太少。對(duì)于背單詞，很多學(xué)生抱著敷衍和拖拉的態(tài)度。筆者采取了組織單詞競(jìng)賽的方式來激發(fā)他們的背單詞的熱情。筆者一般每月組織一次單詞競(jìng)賽，規(guī)定70分以上的學(xué)生都可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)雖小卻調(diào)動(dòng)了學(xué)生背單詞的積極性，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的障礙減輕了不少。

②組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)合作小組

合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的參與積極性和學(xué)習(xí)成效。筆者在自己任教的兩個(gè)班里各挑出8位英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，讓其余學(xué)生自由選擇自己信任的組長(zhǎng)，組成英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。組員有英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問題可向組長(zhǎng)請(qǐng)教，組長(zhǎng)有義務(wù)向組員詳細(xì)講解，若自己也解答不出來，則要向老師請(qǐng)教后再向組員講解。組成學(xué)習(xí)合作小組后，組員在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的簡(jiǎn)單問題在組長(zhǎng)那里就能得到便捷快速的解決，組長(zhǎng)在為組員講解的過程不僅深化了對(duì)知識(shí)的理解，還能檢驗(yàn)出自己是否真正理解了相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，這是一個(gè)雙贏的過程。這項(xiàng)措施不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還有利于融洽生生關(guān)系、師生關(guān)系。

（2）內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)

由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動(dòng)機(jī)，可以稱為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的“內(nèi)驅(qū)力”較大，維持的時(shí)間也較長(zhǎng)。

①激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

所謂“興趣是最好的老師”，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?？梢詮某浞滞诰蛴⒄Z(yǔ)的自身魅力入手。

筆者在給中職生上英語(yǔ)課時(shí)，增添了一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如說，給學(xué)生看一些經(jīng)典的、有教育意義的英文電影，教學(xué)生唱英文歌曲，挑選精美的英文小短文和好玩的英文笑話給學(xué)生做閱讀材，推薦一些英美流行語(yǔ)給學(xué)生。這些都既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又對(duì)他們的口語(yǔ)、閱讀或詞匯等方面有益。

②巧妙地給予學(xué)生成就感

雖說“失敗乃成功之母”，但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生來說，成功的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗。很多中職學(xué)生都非常在乎考試分?jǐn)?shù)，好的考試成績(jī)是對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的肯定。因此，一方面，筆者在出考試卷時(shí)會(huì)考慮他們的英語(yǔ)水平，適當(dāng)降低試卷難度；另一方面，筆者會(huì)在考試之前“透露”一部分要點(diǎn)，讓他們有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)。學(xué)生渴望得到好成績(jī)，因此每次考前復(fù)習(xí)都認(rèn)真對(duì)待，結(jié)果考出來的成績(jī)果然比以前高了。學(xué)生們從考試中體會(huì)到了成就感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力更強(qiáng)了，學(xué)好英語(yǔ)的信心也提升了。

4.3 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志

“有志者，事竟成，貴在堅(jiān)持；苦心人，天不負(fù)，功到自然成?！痹谄D苦的學(xué)習(xí)過程中，如果沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志和持久的毅力，是難以學(xué)好英語(yǔ)的。同時(shí)中職學(xué)校里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣一般比高中學(xué)校要弱，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意志，可以從以下方面入手：

（1）以身邊的同學(xué)為榜樣

身邊的榜樣，對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生來說體會(huì)更直觀，示范性更好。以筆者班內(nèi)某學(xué)生為例，這個(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，思維速度比較慢，學(xué)起來很費(fèi)力。入學(xué)時(shí)的幾次摸底考試，他都位于班級(jí)倒數(shù)25%的范圍內(nèi)，但他沒有氣餒，學(xué)習(xí)得非常努力。他上課認(rèn)真聽課，不懂就問老師，平時(shí)學(xué)習(xí)中不放過任何一個(gè)小問題，充分利用午休和放學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？梢哉f，他一路學(xué)得很辛苦，可進(jìn)步也是明顯的。第一學(xué)年下來，他的英語(yǔ)成績(jī)已經(jīng)超出了班級(jí)平均分。他的這種不畏艱難、頑強(qiáng)拼搏、執(zhí)著進(jìn)取的精神也激勵(lì)了身邊的同學(xué)。

（2）從教師的示范中受啟發(fā)

教師的意志行為影響著學(xué)生的行為。中職階段的學(xué)生，對(duì)教師的依賴和模仿是很強(qiáng)的。所以，在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的意志力時(shí)，教師可以以自己為“范本”，來啟發(fā)和感染學(xué)生。筆者在察覺到學(xué)生學(xué)習(xí)松懈的時(shí)候，會(huì)跟學(xué)生講講自己當(dāng)初讀高中時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，告訴學(xué)生們老師當(dāng)初也遇上過哪些困難，又是如何去克服和堅(jiān)持下去的。學(xué)生們能從老師的經(jīng)歷中受到啟發(fā)。

（3）學(xué)習(xí)偉人的動(dòng)人事跡

偉人的榜樣作用給人的精神力量是巨大的。教師在日常的教學(xué)過程中，可以用一些偉人的事跡來教育學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)具有堅(jiān)持到底的意志和百折不撓的勇氣，這樣才能取得成功。

（4）閱讀勵(lì)志的文章

筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間閱讀一些勵(lì)志的文章或刊物。有時(shí)筆者自己讀到一些好的文章，也會(huì)推薦給學(xué)生。比如說，《青年文摘》上的一些激發(fā)人意志的小文章和《英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》上的感人小故事，都給學(xué)生帶來了精神上的震動(dòng)和意志上的激勵(lì)。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良產(chǎn)生的原因與不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系密切。要改善中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良情況，就要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

中職生中的很多學(xué)生在英語(yǔ)課前一般不預(yù)習(xí)，所有聽課時(shí)難以很快進(jìn)入狀態(tài)。因此教師講解新課以前，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容布置一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，如：要求學(xué)生在新課前跟著配套磁帶聽讀、看讀本課單詞詞組、通讀課文，并在難詞、難句處作好標(biāo)記。這樣既鍛煉了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，又使學(xué)生為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備，以便提高聽課效率。

（2）養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

孔子說：“溫故而知新”，通過有效的復(fù)習(xí)，能加深對(duì)所學(xué)舊知識(shí)的理解，更能把新舊知識(shí)加以對(duì)比、聯(lián)想、英語(yǔ)要記要背的東西多，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，極易遺忘，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要注意組織學(xué)生復(fù)習(xí)，教學(xué)生復(fù)習(xí)方法，并對(duì)復(fù)習(xí)的成果加以檢查和督促。比如說，針對(duì)中職學(xué)生對(duì)記的筆記和講評(píng)過的試卷不復(fù)習(xí)的情況，筆者在布置了復(fù)習(xí)筆記的任務(wù)后會(huì)默寫筆記上的詞組，在布置了復(fù)習(xí)講評(píng)過的試卷后會(huì)隨機(jī)抽取一部分學(xué)生重新做一遍這份試卷。通過這些舉措，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握比以往好了。

（3）養(yǎng)成默寫須過關(guān)的習(xí)慣

要改善中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良的狀況可以從抓詞匯入手。在他們?nèi)狈Ρ硢卧~自覺性的情況下，教師的嚴(yán)格把關(guān)是督促他們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的必要手段。在筆者任教的班內(nèi)，每周都有固定次數(shù)的默寫任務(wù)，若默寫沒過關(guān)，在訂正之后還必須重默，并再次訂正。學(xué)生為了避免重默和再次訂正，覺得還不如第一次默寫就認(rèn)真對(duì)待。漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了自覺背單詞的習(xí)慣，詞匯量也積累了起來，避免了在考試中因詞匯問題而看不懂句子和文章的情況，改善了英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良的狀況。

（4）養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣

筆者常對(duì)學(xué)生說“不要摔倒在同一個(gè)坑里”，即不要重復(fù)犯同一個(gè)錯(cuò)誤。而中職學(xué)生中的英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良者往往沒有及時(shí)訂正的習(xí)慣，下次考到時(shí)還是錯(cuò)。因此，筆者為了讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣，每次作業(yè)或試卷講評(píng)好了發(fā)下去后，會(huì)要求學(xué)生第二天把訂正上交由教師檢查。若未完成，就把學(xué)生叫到辦公室來訂正。這樣反復(fù)幾次之后學(xué)生總算長(zhǎng)了記性，逐漸養(yǎng)成了及時(shí)訂正的習(xí)慣。

（5）養(yǎng)成歸納練習(xí)的習(xí)慣

中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良也與他們不注重總結(jié)歸納有很大關(guān)系。筆者為了督促他們養(yǎng)成這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)定學(xué)生每一個(gè)單元進(jìn)行一次歸納，將這個(gè)單元課文、練習(xí)、試卷中出現(xiàn)的習(xí)慣用語(yǔ)和有用的表達(dá)方法歸納在一起，并從班級(jí)中選出歸納得好的同學(xué)進(jìn)行示范和獎(jiǎng)勵(lì)。筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將平時(shí)自己容易做錯(cuò)的題目寫在上面，以便平時(shí)能經(jīng)常溫故，以免重復(fù)犯錯(cuò)。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，非智力因素是導(dǎo)致中職生英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良的重要的因素，因此深入了解非智力因素對(duì)改變中職生英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者針對(duì)中職生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象，根據(jù)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良的非智力因素，制定了相應(yīng)的教學(xué)策略，通過建立和諧的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)意志、注重學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種不同方法，改善了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良狀況。

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