現(xiàn)代英語教學(xué)法淺析及其綜合運(yùn)用

【摘 要】選擇理想的英語教學(xué)法是英語教育教學(xué)改革的目標(biāo)之一。當(dāng)前，在課堂中主要有聽說法、視聽法、功能交際法、認(rèn)知法等幾種現(xiàn)代英語教學(xué)法。使用單一的教學(xué)法不符合英語教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用各種各樣的教學(xué)法，盡可能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代英語；教學(xué)法；綜合運(yùn)用

Abstract：Choosing an ideal English teaching method is one of the goals of English education teaching reform.At present，there are seveal modern English teaching methods play the key role in classes，such as the Audio-lingual Method，the Audio-visual Method，the Communicative Approach and the Cognitive Approach，etc.Adopting only one single teaching method does not conform to the actual situation of English teaching.To stimulate studentss interests in English learning as much as possible，we should flexibly use various teaching methods together according to their actual conditions.

Keywords：modern English；teaching method；integrated use

現(xiàn)代英語教學(xué)法是一個(gè)多元化、多維度、多層次的體系。現(xiàn)代英語教學(xué)法流派是指英語教學(xué)法的體系，是英語教學(xué)法的高層次概念。它指的是研究英語教學(xué)的指導(dǎo)思想、英語教學(xué)的性質(zhì)、英語教學(xué)原理、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)形式、師生關(guān)系和教學(xué)方式、方法、評(píng)價(jià)手段等而形成的一整套英語教學(xué)法的科學(xué)規(guī)律的體系。

一、現(xiàn)代英語教學(xué)法的主要流派特點(diǎn)分析

現(xiàn)代英語教學(xué)法是一個(gè)多元化、多維度、多層次的體系?，F(xiàn)代英語教學(xué)法流派是指英語教學(xué)法的體系，是英語教學(xué)法的高層次概念。它指的是研究英語教學(xué)的指導(dǎo)思想、英語教學(xué)的性質(zhì)、英語教學(xué)原理、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)形式、師生關(guān)系等形成的一整套英語教學(xué)法的科學(xué)規(guī)律的體系。

（一）聽說法（the Audio-lingual Method）

聽說法又叫做結(jié)構(gòu)法或句型法，《英語900句》（English 900）是聽說法的典型教材。以布龍菲爾德（Leonard Bloomfield，1887-1949）為首的美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為：語言是結(jié)構(gòu)體系，是一套習(xí)慣。以斯金納（Skinner Burrbus Frederick，1904-1990）為首的美國行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：語言行為是一連串刺激——反應(yīng)的過程。

這就構(gòu)成了聽說法的理論基礎(chǔ)。聽說法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)”語言是言語，不是文字”、”語言是結(jié)構(gòu)模式的體系”的理論，提出以口語為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽說教學(xué)法的主張，教材用會(huì)話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對(duì)比法、在對(duì)比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言和內(nèi)容和意義，存在流于”造作”的語言傾向。

（二）視聽法（the Audio-visual Method）

視聽法于20世紀(jì)50年代首創(chuàng)于法國，是當(dāng)時(shí)法國對(duì)外國成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。視聽法首先由古布里納（P.Gubberina）于一九五四年提出，視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法主張聽說訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，這種教學(xué)法又叫做情景法（the Situational Approach），它的典型教材是New Concept English（《新概念英語》）。視聽法發(fā)揚(yáng)了直接法、聽說法的長(zhǎng)處，在教學(xué)中廣泛使用聲、光電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)。

視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲(chǔ)存的語言材料要多得多。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。視聽法的缺點(diǎn)是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。

（三）功能交際法（the Communicative Approach）

功能交際法創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代初，當(dāng)時(shí)歐共體國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，政府間和民間在各個(gè)領(lǐng)域的交往都更加頻繁。為了解決語言不通的障礙，英語教學(xué)中出現(xiàn)了功能交際法，課堂任務(wù)也都是任務(wù)型的。主要培養(yǎng)學(xué)生利用語言作為媒體實(shí)現(xiàn)交際目的、完成交際任務(wù)，而不過多考慮句子結(jié)構(gòu)是否完全正確。這種教學(xué)法立足于意志和思想的表達(dá)，因此，不僅涉及到聽說技能，學(xué)生的主觀意念、態(tài)度、情感、文化修養(yǎng)等也會(huì)影響語言形式的選擇和語言功能的發(fā)揮。這就決定了教學(xué)過程的組織要以學(xué)生為主，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供交際場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想。交際法的優(yōu)點(diǎn)是：注意語言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用。存在的問題是：以功能為主編撰的教材，打亂了語法本身的系統(tǒng)，增加了學(xué)習(xí)語法的困難；同一功能的多種形式表達(dá)如何選擇，沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)，更難評(píng)估和測(cè)試。但交際法是現(xiàn)代國外最流行的英語教學(xué)法之一，雖然具體方法不盡相同，但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識(shí)：培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（四）認(rèn)知法（the Cognitive Approach）

認(rèn)知法是在聽說法受到拼擊和挑戰(zhàn)的情況下，于20世紀(jì)60年代產(chǎn)生的。美國著名心理學(xué)家卡魯爾（J.B.Carroll）首先提出的，是作為聽說法對(duì)立面產(chǎn)生的。

“認(rèn)知”方式是心理中是一個(gè)術(shù)語，它用來描繪不同的人在觀察、組織、分析以及回憶信息、經(jīng)驗(yàn)等方面的不同的習(xí)慣性傾向。認(rèn)知法反對(duì)語言是”結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語法。在學(xué)習(xí)聲音時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)文字，聽、說、讀、寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認(rèn)為語言錯(cuò)誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用，主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)識(shí)心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，使外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，但認(rèn)知法作為一個(gè)新的獨(dú)立外語教學(xué)法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。在提倡認(rèn)知法時(shí)要切忌重犯語法翻譯法的老毛病。

二、幾種教學(xué)法的綜合運(yùn)用

英語教學(xué)法不是一門孤立的學(xué)科，它根據(jù)多門學(xué)科的基本理論，結(jié)合其本身的特點(diǎn)建立起自己獨(dú)立的體系，它是一門綜合性學(xué)科。[c]從以上幾種教學(xué)法的闡述中不難看出，四種教學(xué)法并非完全對(duì)立，它們之間有著相當(dāng)大的互補(bǔ)性：一種強(qiáng)調(diào)日常用語與口語；一種強(qiáng)調(diào)書面語與閱讀；一種強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用能力；一種強(qiáng)調(diào)語言的理性知識(shí)。所以，在我國的英語教學(xué)中，任何一種教學(xué)法都不是絕對(duì)孤立的，任何一位教師都不是單純地使用一種教學(xué)法，任何一部語言教材都體現(xiàn)了各種不同的教學(xué)法。做好四種方法的綜合運(yùn)用，老師應(yīng)該努力做到：

第一，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象確定不同的教學(xué)方法。大家都知道，不同年齡的人對(duì)語言的學(xué)習(xí)方法和效果是不同的，這是由他們的智力特征所決定的。對(duì)小孩來說，在英語學(xué)習(xí)的過程中，多采用聽說法、視聽法，給他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓他們多聽、多看、多說一些真實(shí)自然的語言，讓他們親身感受語言；而對(duì)于已是成年人的大學(xué)生，多采用功能交際法與認(rèn)知法以提高他們的理性認(rèn)識(shí)，讓他們深刻領(lǐng)會(huì)并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，做到理性認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力的完美結(jié)合。

第二，取其精華，去其糟粕；博采眾長(zhǎng)，為我所用。各種外語教學(xué)理論和教學(xué)方法既有優(yōu)勢(shì)也有弊端，有的可能只注重聽說能力，有的只是在提高學(xué)生寫作水平方面存在著優(yōu)勢(shì)，老師應(yīng)在廣泛了解各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，取各種方法之所長(zhǎng)，為教學(xué)所用。

第三，注意及時(shí)調(diào)整不同的教學(xué)方法。在英語學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)生的詞匯量并不豐富，對(duì)于一些新單詞，如果用英語解釋，效果恐怕會(huì)適得其反。在英語學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，功能交際教學(xué)法、認(rèn)知法的介入將起到積極的作用。此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語言知識(shí)，有了初步的聽、說、讀、寫能力，而且也具備了自主學(xué)習(xí)的能力，功能交際法、認(rèn)知法的運(yùn)用將有效地鞏固，深化所學(xué)的知識(shí)，提高語言運(yùn)用的熟練程度。

總之，英語教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，其教學(xué)方法也發(fā)生了很大變化，從傳統(tǒng)的英語教學(xué)到模仿西方教學(xué)方法再到重視聽說讀寫綜合能力的教學(xué)方法的適用。但是，各種教學(xué)方法都是特定社會(huì)歷史條件下的產(chǎn)物，并且每種教學(xué)方法都不能包治百病，都有其自身的優(yōu)勢(shì)和弊端。作為外語老師，他們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身的業(yè)務(wù)水平采取有效的教學(xué)方法，并盡可能綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀梅.英語教學(xué)法主要流派述評(píng)[J].時(shí)代教育，2011（4）：

186-188.

[2]賈冠杰.英語教學(xué)法綜合性之管見[J].外語界，1994（2）：11-13.

[3]陳士清.英語新課程理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]尤翔文.大學(xué)英語課堂上英語教學(xué)法的優(yōu)化選擇和綜合運(yùn)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）：169-170.

[5]蒯莉萍.以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)法的實(shí)踐與思考[J].南京郵電學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（3）：39-42.

[6]常宏，傳統(tǒng)英語教學(xué)法主要流派及其綜合運(yùn)用探究[J].黑龍江科技信息，2010（04）.

作者簡(jiǎn)介：孫夢(mèng)遠(yuǎn)（1990—），女，江蘇徐州人，現(xiàn)就讀于宿遷學(xué)院，文學(xué)學(xué)士，研究方向：英語師范。