大學生學習動機研究

李可夫

【摘要】學習動機直接影響大學生的學習行為，本文在前人的相關研究基礎之上，對大學生學習動機的特點、分類、差異性等方面進行了總結；從而找出影響大學生學習動機的相關因素：社會因素、學校因素、個人因素和家庭因素

【關鍵詞】學習動機；相關性；因素

一、引言

作為一種社會性動機，學習動機在所有關于動機問題的研究當中是一個非常重要的研究方向。學習動機是動態(tài)的、不斷變化的，學習動機通常以多種形式而存在，十分復雜。就當前的現(xiàn)狀看來，部分大學生之所以出現(xiàn)學風日下、紀律松懈、成績下滑等現(xiàn)象，知識基礎偏差、學習能力良蕎不齊等方面客觀原因固然存在，但就其根本而言，缺乏適度的學習動機才是其中的主要原因。只有正確了解和掌握當前大學生學習動機的特點，才能正確調動學生的學習積極性，才能充分培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

因此，對當代大學生學習動機的現(xiàn)狀和特點進行深入的了解，對于日趨深化的高等教育改革來說，有著十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、學習動機

1、學習動機的概念

動機是激發(fā)和維持有機體行為活動，并導致該活動朝著一定目標進行的心理傾向。學習動機則是直接推動學生進行學習的內部動力，人的一切有意識的行為都是由動機決定并受動機的調節(jié)和支配。同樣，學習活動也是在一定動機的驅使下進行的。培養(yǎng)和激發(fā)大學生的學習動機，是大學生適應高校學習活動，充分發(fā)揮其主動能動性，創(chuàng)造性的一個極為重要的心理動員，是實現(xiàn)高校教育目標的一個基本措施。

2、學習動機的分類

心理學中一般把學生的學習動機分為兩類：內在動機，也稱內源性動機，指個體內在興趣好奇心或成就需要等內部原因所引起的動機，包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個維度；外在動機，也稱外源性動機，指個體由活動本身之外的因素如獎懲他人認可和評估等所引起的動機，包括依賴他人評價，選擇簡單任務，關注人際競爭和追求回報四個維度。

3、學習動機的作用

學習動機在學習中發(fā)揮著重要作用。第一，激活指向作用。學習動機決定著學習方向，它是學生為達到一定目的而努力學習的動力；第二，決定學習進度。在學習過程中，學生學習態(tài)度上的差異都取決于學習動機；第三，影響學習效果學習動機水平的高低直接影響學習效率與學習成績。

三、大學生學習動機

1、大學生學習動機的概念

關于動機的定義，國內學者通常持以下三種具有代表性的觀點：（1）內在觀點：“動機是推動人們行為的內在力量”（宋書文，1984）。（2）外在觀點：“動機是為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因”（孫煌明，1993）。（3）中介過程觀點：“動機是一種由需要所推動，達到一定目標的行動動力，學習動機是動機的原理在學習的這一領域中的具體運用，是發(fā)動、維持個體的學習活動，并使之朝向一定目標的動力機制”（姚梅林，1990）。

2、大學生學習動機的特點

毛晉平（1995）總結的大學生學習動機的特點如下：（1）學習動機復雜多元，且極不穩(wěn)定，學習目標迷惑不明；（2）學習動機、目標多指向近景性、直接性方面。（3）學習動機、內容多功利性和實惠性。（4）學習的成就動機強度呈中等水平。從對當時大學生學習動機的內部強度測定的結果看，大學生在學習上追求成功動機的強度為中等，屬一般水平，即追求學習成功的郵區(qū)力強度為一般。

魯克成、李健榮、夏應春（1992）提出大學生學習動機具有如下特點：學習動機的產一生受社會環(huán)境、教育過程和個體身心發(fā)展水平的影響。隨著大學生身心發(fā)展的日臻完善、生活閱歷的增加、知識的豐富，他們的學習動機也呈現(xiàn)出多樣性。（1）學習動機具有多樣性，具體表現(xiàn)為學習動機成分的多樣化；動機系統(tǒng)內部動機類別多樣化。（2）學習動機呈現(xiàn)動態(tài)性的發(fā)展趨勢：外部動機的作用逐步遞減，社會責任感的動機逐步增強，專業(yè)學習的動機逐步形成和發(fā)展。（3）學習動機矛盾的兩面性：渴望成才，注重自我完善，但在人才觀上存在一定的片面性；學習動機既指向社會也指向個人，既講精神，也講實惠。

郎筠等（2011）通過調查對大學生學習動機現(xiàn)狀進行分析，結果表明，隨著現(xiàn)代化進程的加快越來越多的人走進了大學學生的學習動機明顯呈現(xiàn)出多元化趨勢，大體上分五種類型：（1）考試型，考試和檢查是學習的主要動力。它屬于表面性學習動機，一般包括兩種情況：被動考試型和主動考試型。被動考試型的特點是，學習完全是為了應付考試，以合格過關為目的；主動考試型，即就是為了考出好成績而學習，典型表現(xiàn)就是喜歡考試。（2）興趣型，感興趣和充實感是學習的主要動力。這種學習動機是由于學生對某一方面知識的初步了解或個人性格、愛好或覺得學習能使自己感到充實而產生的。有此學習動機的學生往往學習效果比較好。（3）步入社會準備型，這種學習動機認為學習是為步入社會做好準備。最典型的是為了謀求好工作而主動地努力學習，為以后能建立一個幸福美滿的家庭而努力學習，為取得高一級的學歷做準備。（4）交往型動機，交往需要是這類學習動機產生的主要根源。對于大學生來說，交往需要主要存在于同學和老師之間，只有引起同學的信任和老師的器重，才能實現(xiàn)通過社會交往來提高自己在人群中的地位。（5）報恩型，這類學習動機的源泉主要是報恩。這種“恩”有大有小，大至國家恩，社會恩，小至父母兄弟姐妹恩。這種學習動機引起的學習行為，學生比較主動，學習效果較好，相關能力的培養(yǎng)相對較快。以上五種，只是大學生學習動機的幾個方面。在現(xiàn)實生活中，每一類并非獨立存在，它們總是互相聯(lián)系，相互交織在一起，構成了學習動機的多元性。

3、大學生學習動機的差異性

黃希庭、徐鳳妹（1988）通過研究發(fā)現(xiàn)，大學生的學習動機存在如下差異性：

（1）性別差異：社會取向、個人成就和害怕的學習動機中受到性別的顯著影響，男生重視對個人和社會利益的追求，更注重成功，較少害怕失??；女生則相反，更加害怕失敗，較少追求成功，成就動機明顯低于男生。這與文化傳統(tǒng)及各自要擔當的社會角色有密切關系。（2）年級差異：通過對大學四個年級之間的差異進行比較發(fā)現(xiàn)，一、二、三這三個年級之間在學習動機上差別不大，而四年級與這三個年級在許多方面有顯著差異。四年級在害怕失敗上和小群體取向上得分較低，在求知進取上得分較高，在物質追求和個人成就上與二年級存在差異。這可能是隨著年級的升高，畢業(yè)班學生面臨就業(yè)問題，深感求知和提高自己素質的重要，而對物質利益的追求略有下降；此外四年級開設了課程數目下降，選修課增多，自己也有了合適的學習方法，怕考試的壓力明顯下降，家庭責任感逐漸減弱。（3）學校類型差異：工科和醫(yī)科院校的學生在求知進取上得分較低，而在害怕失敗上得分較高，這可能是因為他們的學業(yè)任務相對較為繁重；軍校類在社會取向和個人成就上得分較高，在物質追求上得分較低，顯示軍校學生有較高的個人成就感，重視國家和集體的利益，對物質利益的追求不十分迫切。

4、大學生學習動機的分類

陶國富，王祥興（2003）根據動機產生的條件，將大學生的學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機主要來自內部動力的驅使，如為獲得自尊、友誼、愛而努力學習。外部動機主要是受來自外部動力的吸引，如受獎學金、文憑、考研究生、出國等目標的吸引而學習；根據意識水平和動機指向的時間，可以分為近景性動機和遠景性動機；根據動機在學習過程中產生作用的大小，可以分為主導性動機和輔助性動機。

5、影響大學生學習積極性的相關因素分析

（1）社會因素：目前，市場經濟的大潮沖擊著傳統(tǒng)的價值觀，海外多元化的思想觀念不斷地涌入，追求物質利益及享受所帶來的負面影響，以及西方文化的沖擊使得人們在思想觀念上發(fā)生了巨大的改變。當代的大學生都是九十年代后出生的，其成長過程正處于一個多元化的時代，多元化的社會影響必然決定了大學生多元化的價值觀念和價值取向。大學生價值取向更傾向于表面化與實用化，這也決定了大學生在對待學習的態(tài)度上更趨于現(xiàn)實，學習的目的更多追求能否帶來近期可預見的利益，這為激發(fā)其積極的學習動機設置了障礙。

（2）學校因素：由于多種原因，在高等院校中不同程度地存在著課程設置不合理，管理方法簡單，學校條件不能滿足學生求知需求，教學方法單調呆板的現(xiàn)狀，不少院校依然延續(xù)著以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，教學活動的組織無法滿足學生好奇，探索的心理。這些雖然都是學生搞好學習的外部誘因，但對學生學習動機的激發(fā)尤為重要。有調查表明，好的教師，好的課程設置對大學生的學習動機具有極大的促進作用。在教學實踐中也經常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：枯燥的教學內容，往往使求知欲較強的學生也難維持聽課動機，而精彩的教學內容即使求知欲不強的學生也產生較強的聽課動機。這充分表明，高校專業(yè)課程設置及教學狀況在誘發(fā)學生學習動機方面起重要作用。

（3）個人因素：由于大學生在中小學階段家庭的過度關愛，以及與社會接觸過少，導致大學生生理發(fā)育與心理發(fā)育不平衡，在生理上他們已經是成人，但在心理上仍帶有許多少年時期的痕跡。進入大學后，由于學業(yè)的壓力、個人感情挫折、人際關系矛盾、網絡及游戲的誘惑，導致挫折心理的產生，而自身又無力進行及時調整，是大學生學習動力不足的重要內因。

（4）家庭因素：社會、家庭、學校在大學生教育中三位一體的作用早已得到大家的認可，它們對大學生思想狀態(tài)學習動機的影響是相輔相成的。我們在充分考慮社會、學校對大學生學習動機影響的同時，對家庭的作用決不能忽視。由于家庭與大學生存在親情及經濟紐帶，對大學生學習動機的培養(yǎng)具有重要作用，在學習動力不足的大學生中，有不少是因為家庭因素所致的，有的是因父母感情不和或父母離異，長期缺乏父母關愛；有的是因家庭經濟困難，特別是來自農村的大學生，父母無法滿足其在生活城市化過程中的各種需要，或不甘心于過樸素生活，導致內心苦悶，不能安心學習。

結語

學習動機是社會和教育的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映，是直接推動學生進行學習的內部動力。學習動機對于學生的學習活動具有激活、導向、強化等等功能。學習動機水平的高低、強弱，會直接影響學生學習活動的狀態(tài)和持久性。具體全面地了解大學生學習動機的現(xiàn)狀，分析其原因及影響因素，對于改善當代大學生的學習狀況十分必要。

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