小學數(shù)學課堂小組合作學習的反思

張同飛

【摘要】現(xiàn)代教育教學理論認為，數(shù)學教育是數(shù)學活動的教育，是師師之間、師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生間的交往互動是指學生在學習過程中分工協(xié)作，交流討論，互幫互助，共同完成學習任務(wù)，即合作式學習。小學數(shù)學《程課標準（實驗稿）》把合作學習置于非常突出的位置，并把“學習與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果”作為目標之一。

【關(guān)鍵詞】小組合作；合理分組；合理分工；合理指導；合理評價

一、問題的提出

小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。

合作學習不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論。而是應(yīng)該在學習的過程中有意識地去培養(yǎng)學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。

在我們的課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況： 在小組合作學習中，學生鬧哄哄，有的走來走去，有的相聚一團議論紛紛，看似學習討論，熱熱鬧鬧，實際上只有少數(shù)學生在討論問題，往往是轟轟烈烈而無所獲；小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式，小組合作學習成為一種課堂教學的“擺設(shè)”，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，這與小組合作的學習的初衷是相違背的。本文試圖探究出小學數(shù)學課堂合作學習的操作方法。

二、小組合作學習的操作

要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須認真設(shè)計與合理操作。筆者在農(nóng)村小學任教的幾年里，摸索出以下的幾點操作方法。

1、合理分組

小組合作學習的方式有兩種：一是自由組合。由老師定小組人數(shù)，學生自由選擇，組合成學習小組；二是老師編排，一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來安排。采用自由分組的優(yōu)勢在于增強學生學習的積極性，組內(nèi)成員的關(guān)系融洽，合作愉快。但是在農(nóng)村小學課堂上因為學生參差不齊，這樣分組也有其明顯的弊端：自由分組，基本上都是學習、性格差不多的同學分在一組，大多屬于強強聯(lián)手和弱弱聯(lián)手，這樣較弱的組由于沒有優(yōu)秀的學生帶動，雖然合作了，但是組員之間沒有智慧的碰撞，也沒有思維的提高，合作學習的效果不佳，時間久了，還會降低較弱組的學習興趣。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把全班同學按照學生的組織能力、知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同智能、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，讓每個組都有學習基礎(chǔ)高、中、低三個層次的學生，組內(nèi)同學之間形成互補，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構(gòu)成競爭態(tài)勢。實踐證明，這樣分組的效果比較好。例如：我在開展數(shù)學活動課“小小商店”時，孩子們自己確定董事長、經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客等，活動熱火朝天且秩序井然。開展這樣的學習活動，如果組員同質(zhì)，角色就難以搭配。

2、合理分工

分好組后，就確定每個成員的分工，角色每兩個星期輪換一次，這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟。合作式學習時通過群體多邊活動共同完成學習任務(wù)，每個成員都有明確的職責，分組分責時，我采取一個成績較好及組織能力較強的學生當組長，負責分配在合作學習中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報等事宜，且應(yīng)在平時對組員進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢，既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕松學習、愉快學習后取的優(yōu)異成績，形成良性循環(huán)?？傊?，每個成員必須明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。在實施的過程中還要注意小組內(nèi)的相互交流和評價，當一名成員向其他人說明自己的觀察和推理是，其他的成員要對其發(fā)言進行評價。實施相互評價之后，學生在合作過程中參與的程度提高了，不僅僅做好自己的職責，同時也關(guān)注同伴是怎么做的，怎么說的，學會了傾聽同伴的發(fā)言，能圍繞學習內(nèi)容進行比較有效的溝通。

3、合理指導

數(shù)學學科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當要概括學習內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)？規(guī)律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動地去探求，自覺地去運用？。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。在學生合作學習的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、局外人，而應(yīng)該是組織者、引導者、參與者，教師必須深入到各組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時的組織小組成員進行交流。

在合作學習中，教師的指導非常關(guān)鍵。一是要及時規(guī)范行為。當教師發(fā)現(xiàn)個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或者個別小組不認真，教師要及時的加以引導，確保合作學習能順利開展，并且不流于形式。二是指導合作技巧。“授其魚不如授其漁”，合作學習的技巧是小組成效的關(guān)鍵。學生的合作學習的技巧既非與生俱來的，也并非在團體之中就會自然得到良好的發(fā)展。在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。教師在教學過程中要指導學生學習合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇冢谛〗M合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“交流時，組長指定輪流發(fā)言”，“認真聽取小組同學的發(fā)言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”；另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務(wù)，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業(yè)，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。三是排除思維障礙。在合作學習中，學生時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況，這需要教師及時的點撥，使學生很快的排除思維障礙，從而他們能夠順利的與其他同學交流。

4、合理評價

評價具有激勵和導向的功能，在教學中，教師應(yīng)有意識的發(fā)揮評價的作用。一要以小組為單位進行評價，不管是學習紀律還是合作情況，都以小組為單位進行評價，這樣小組的集體榮譽感大大增強，同學們意識到自己是小團隊中的一員，每一個成員的表現(xiàn)都會對團隊有影響，組內(nèi)相互提醒、互相幫助的現(xiàn)象就越來越多了；二要關(guān)注合作過程。在學習中，教師不僅僅關(guān)注合作學習的結(jié)果，更關(guān)注學生小組合作的過程；三要短期評價與長期評價相結(jié)合。每節(jié)課上表揚最佳合作小組，一個月進行一次總評，看看哪組得到的獎勵最多。

三、小組合作學習的收獲

分組合作學習，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。分組合作學習，提高了學生課堂參與度，增強了學生的參與意識，學生的主體地位得到體現(xiàn)。把學生置于多向交流互動的學習情境中，從課內(nèi)到課外，學生間互相啟發(fā)、互教互學、積極合作，共同完成學習任務(wù)。在這個過程中，學生學會了與人合作，學會了與人分享學習成果，學會了互相尊重。這個過程，也增進了學生間的情感交流，促進了同學間的團結(jié)友愛，增強了班集體的凝聚力。分組合作學習，可以讓學生大膽充分地表達自己的觀點、看法，在討論中，他們的觀點、看法被認同、被肯定、被補充完善，他們就會體驗到成功的快樂，每一次的成功體驗，都會增強他們學習的興趣和信心。

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