讓化學課堂成為學生自主發(fā)展的陣地

張瓊

當前基礎教育教學改革已經(jīng)取得了突破性的進展，其標志之一就是教學改革發(fā)展到學法改革上。學法改革者的核心是真正承認和體現(xiàn)學生的主體地位和作用。我在化學教學過程中對學法改革者又進行了一次嘗試，由原來的一人準備全班等候、一人板書全班筆記的授課方式改為全班積極準備、人人踴躍參與教學、個個爭先走上講臺的形式。嘗試如下：

一、課前準備

首先在選材上，我根據(jù)初三學生學化學時間不長的特點，給學生選取教材，即初中化學《質(zhì)量守恒定律》，該節(jié)知識是培養(yǎng)學生定量研究和分析推理能力的啟蒙，也是關(guān)系到化工生產(chǎn)準確預算原料和產(chǎn)品的問題，是把廣泛興趣與中心興趣有機結(jié)合，培養(yǎng)的較好內(nèi)容。

其次布置任務：提前一周時間提出本節(jié)內(nèi)容的兩個目的要求：○1通過對化學反應中反應物的質(zhì)量的測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點；○2通過對化學反應的實質(zhì)分析，認識在化學反應中各反應物質(zhì)量總和與各生成物質(zhì)量總和相等的原因，培養(yǎng)學生的定量研究工作和分析推理能力。對學生加以說明，引導學生進行挖掘、組織內(nèi)容。要求學生寫的教案、或講稿都必須有自己的觀點，以自身特色對教材內(nèi)容研究和組織。

最后在檢查上：五天后進行了全面細致的檢查。第一是檢查學生準備情況，并對全班同學予以肯定和鼓勵，讓每小組推選出他們的“參賽選手”。第二是檢查教師自己的教案是否準備齊全，是否把可能出現(xiàn)的問題都考慮到了。

二、學生在講臺上的表現(xiàn)

從整體上看，每一位學生都作了充分的準備，并做到了較好的發(fā)揮。從他們對的導入上就是良好的證明。如有一位同學開門見山的說：“各位同學，在講新課之前我想請問大家一個問題：5克鎂在空氣中燃燒后還生成5克氧化鎂嗎？”還有一位同學將一支蠟燭連同燒杯放在天平左盤上，稱好質(zhì)量而后點燃蠟燭，叫大家觀察天平指針的擺動。從課堂整個體系來講都用了探究的學習方法，從科技動態(tài)、生產(chǎn)實例、日常生活中設計出多種實驗，最后進行思考、分析，導出質(zhì)量守恒定律。

同學們個個敢于競爭，敢于發(fā)展自己。在組織教學過程中同學們基本上按照“問題——實驗——思考——歸納”的程序進行的。他們有的從已學過的有關(guān)幾個化學實驗現(xiàn)象的回憶，引出反應前后質(zhì)量的問題，這是一個循序漸進步步深入的教學方法。他們邊操作，邊觀察，邊思索，由此及彼，由表及里，不斷揭示矛盾，解決矛盾，終于導出質(zhì)量守恒定律。雖然在整個過程中聽得出他們大部分課堂安排是取材于其教過他們的教師，但對于他們的能力的鍛煉和培養(yǎng)是毫無疑問的。面對物質(zhì)發(fā)生化學反應為什么遵循質(zhì)量守恒定律這個理論性很強的很嚴謹?shù)膯栴}，竟然有一個同學考慮到氧化汞粒子分解，水分子電解的模式圖?！岸嗝磸V闊的思維！”我水禁大聲地為他們叫好。

當然，老師在整個過程中仍然起著重要的主導作用，在學生講完之后還應當進行合理、公正的評價與充分的鼓勵，以引導學生繼續(xù)求索。

三、由學生的表現(xiàn)看收獲

整個過程充分體現(xiàn)了教為主導、學為主體的現(xiàn)代教學理念，學生在自我探究過程中享受了成功的樂趣，但也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如：有的同學做實驗時操作不夠規(guī)范；由于對教材的理解特別是各部分之間的聯(lián)系沒有搞好，在講授過程中時有脫鉤現(xiàn)象；因?qū)滩乃弥R把握的嘗試不夠，沒有分清根本性和難點；思考問題、表達問題的能力、歸納問題以及解決問題的能力有些欠缺；還有在分析歸納過程中應是去偽存真，去粗取精的抽象思維過程，但由于他們的思維水平在很大程度上仍屬于經(jīng)驗型，往往作不到這一點。

總之，因化學課開始伊始，把一節(jié)課的三分之二讓學生說，這是我們第一次如此大膽嘗試。通過與對照班相比較，課堂學習的效果、學生興趣的培養(yǎng)、自學能力的提高和創(chuàng)新思維能力的形成，都有明顯優(yōu)勢。最為珍貴的是，他們體驗到了一種成功感，更加培養(yǎng)了他們對他們對化學的興趣。

四、嘗試后的思考

這次嘗試后，我對教學效果、學生的發(fā)展、培養(yǎng)和鍛煉諸方面進行了思考：

1、教學改革的必要性。教師是教學的組織者、指導者和參與者，學生是學習和發(fā)展的主體。學科教學就是去提高學生的學習能力，在適當?shù)臅r候讓學生進入教師角色打破傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造條件使他們體驗到一種駕馭真理和規(guī)律性的心情。這對于我們的教學還是學生的發(fā)展都是大有裨益的，特別是在當今化學教育的現(xiàn)狀和改革正處于“轉(zhuǎn)軌的起動期”，進行教學改革勢在必行。

2、教學改革建議

化學教學的改革，對于我們既是機遇又是挑戰(zhàn)，要求化學教育走上適應社會發(fā)展、學科發(fā)展和學生個體發(fā)展等需求之路，教師應千方百計給學生提供機會，創(chuàng)造條件。可以在課堂上、在課外活動時間，也可以在日常生活中，讓他們自主選擇，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學習的內(nèi)驅(qū)力即對學科學習的興趣，主動探索社會中的學科知識，縮短與社會發(fā)展的距離，貼近生產(chǎn)和生活實際，鍛煉能力，為造就終身發(fā)展之命之生命主體打下基礎。

總之，科學探究是學生積極主動地認識科學知識解決問題的實踐活動，學生在科學探究中經(jīng)歷提出問題、收集證據(jù)、形成假設、設計實驗、觀察記錄、歸納概括、交流報告等諸多環(huán)節(jié)，不僅可以獲得知識，更重要的是能夠?qū)W習科學的方法，認識科學的本質(zhì)，培養(yǎng)科學精神和科學價值觀。所以教師應該肯定、鼓勵、引導學生按照正確的方向去進行探究，然后讓學生享受成功，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。