如何提高小學語文課堂教學的有效性

賈存和

摘要：隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于我們的課堂教學中，但課堂教學的有效性還將繼續(xù)提高。本文從教學準備、教學策略、課堂反饋、作業(yè)批改等四個方面闡釋了如何提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂 教學 有效性

新課改的實施，為我們的課堂教學開辟了新的途徑。無論是教育研究者，學校、還是我們一線的教師都在為如何提高課堂教學的有效性而進行一系列地嘗試。對于我們語文教師來講如何提高語文課堂教學的有效性已成為我們共同探討的焦點。何謂“課堂教學有效性”。“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果?！边@里說明先要有一個“預(yù)期目的”，而且這個“預(yù)期目的”必須是正確、明確、符合實際，能夠?qū)崿F(xiàn)的，否則就會“緣木求魚”，無從談起。從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面我就如何提高課堂教學有效性，談?wù)勛约涸陬A(yù)設(shè)中的一些粗淺的認識。

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學準備工作有效性

進入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導(dǎo)致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓(xùn)練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.提高課前預(yù)習的有效性。一直以來，課前預(yù)習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質(zhì)量的預(yù)習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應(yīng)該教給學生一些預(yù)習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習質(zhì)量的達成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預(yù)習的課堂檢查，教學即可以從預(yù)習入手，以學定教。四是指導(dǎo)學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。

二、課堂上教學策略要有效。

1、教學環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓(xùn)練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

2、問題的設(shè)置要有效。這主要從以下幾方面入手：（1）問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？（2）問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。

3、教師的語言要有效。（1）教學語言要準確。教學中，教師無論是介紹，是引導(dǎo)，是總結(jié)，還是下指令，語言都一定要是精準的。如：老師說了，“下面我們來做一個游戲。”那你接下來的就一定要是真正意義上的有游戲規(guī)則、游戲要求的游戲，而不能說，我隨口說出了“游戲”二字，哄哄學生，激起他們的興趣，可接下來卻是“做練習題目”，這能叫做游戲嗎？

（2）語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發(fā)言，對學生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：“同學們，這個同學回答得好不好啊？”“好?！薄澳窍氩幌氡頁P他一下呀？”“想?！薄澳窃蹅兙蛠肀頁P表揚他吧?！比缓笤偈菍W生整整齊齊，拖長聲調(diào)的“****你真棒”，這樣，表揚一次學生就浪費掉了多少時間?。∵€談何有效呢！再比如，在給學生一幅植樹的情境圖時，老師問“你在圖中看到了什么？”于是孩子們說看到了有樹啊，有人啊，天上還有白云啊。。。。但仔細一想，這與教學目標的達成有一點幫助嗎？如果沒有，我們說它干嘛呢！

三、注重課堂反饋的有效性。

課堂反饋是檢驗一節(jié)課教學效果的重要環(huán)節(jié)。它能讓教師及時了解學生的掌握情況，能讓學生對課堂內(nèi)容進行及時的鞏固，增強課堂實效性。課堂上要及時收集學生學習效果的反饋信息，越及時越有利于教師對教學內(nèi)容和形式的調(diào)整。可以從學生的回答，從學生的目光、表情、態(tài)度來了解；也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學生提問釋疑；也可以當堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點的練習題給學生做，教師根據(jù)檢驗結(jié)果及時補充講解。無論哪種形式。只要及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學生鞏固新知識。如魏書生的快速作文法，重視及時反饋，作文教學效果就特別好。每周利用兩節(jié)課進行作文訓(xùn)練，第一節(jié)課限時完成一篇作文，在學生作文的同時教師來回巡視掌握學生的作文情況。下課鈴一響即刻將作文收上。第二節(jié)課在講作文發(fā)下去，由學生互改作文，可同桌互改，可小組改。最后由學生推薦出優(yōu)秀作文，當堂宣讀，師生共同討論，指出其優(yōu)缺點，從而明確此次作文的寫作思路。第二節(jié)課下課后，老師將作文全部收上來，當天再瀏覽一遍，掌握學生的作文和修改的具體情況，適當寫一些評語，第二天即刻將作文發(fā)給學生。并讓寫的好的同學將習作再抄一遍，張貼出來，供學生學習借鑒。因為反饋及時學生寫作的積極性很高，興趣極濃。并落實了課標對學生必須具有一定修改作文能力的要求。因此教師對學生的反饋一定要及時，要充分利用反饋保護和提高學生學習的積極性。

四、提高作業(yè)批改的有效性

批改作業(yè)是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋。了解學生對所學知識內(nèi)容掌握的程度；同時也有利于調(diào)整教學內(nèi)容的進度；學生可以從作業(yè)檢測中了解對所學內(nèi)容掌握程度，確立學習目標，改進學習方式方法。教師從作業(yè)批改中獲取的信息，不僅具有促進和調(diào)節(jié)學生學習的功能，而且具有對教師的教學的參照和導(dǎo)向作用。因此，教師批改作業(yè)的方法是否得當，將會直接影響著師生雙方的信息反饋，影響著課堂教學活動的有效開展。學生作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學習活動。有效的作業(yè)批改不但是對學生作業(yè)本身的評價，也是塑造學生良好素質(zhì)的一種綜合有效的手段。

總之，語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務(wù)。