探究性格內(nèi)向幼兒的教育策略

姚春梅

世界上不存在性格完全相同的兩個(gè)人。性格內(nèi)向和外向的幼兒，我們基本上能從日常教活動(dòng)中觀察、感受出來(lái)。性格外向的幼兒總是給人一種活潑、陽(yáng)光、調(diào)皮、熱忱、好動(dòng)、聰明、能說(shuō)會(huì)道的感覺(jué)。而性格內(nèi)向的孩子總給人一種很文靜、內(nèi)心很細(xì)膩、敏感、遇事容易心事重重、不善或不喜歡表達(dá)、交流的感覺(jué)。從來(lái)沒(méi)有人會(huì)質(zhì)疑“性格決定命運(yùn)”的說(shuō)法，美好的未來(lái)，從優(yōu)越的性格開(kāi)始鑄造。作為幼兒教師，發(fā)現(xiàn)內(nèi)向幼兒的性格弱點(diǎn)，有最大責(zé)任去幫助他、改變他，使他能從人生的啟蒙階段就逐漸形成影響一生的優(yōu)良性格。下面就從幾方面談?wù)剬?duì)性格內(nèi)向幼兒的教育策略，以供探討和交流。

一、從眾應(yīng)激性教育策略

一般情況下，性格內(nèi)向幼兒比較不容易獨(dú)立面對(duì)集體表現(xiàn)，哪怕是很簡(jiǎn)單的一句話。也許，他內(nèi)心很想表現(xiàn)，也可以表現(xiàn)的很出色，但他就是捅不破這層矜持，對(duì)于這類幼兒，老師切不可操之過(guò)急，如果努力都不行，應(yīng)該找臺(tái)階先讓他下，切忌絲毫的不滿和言語(yǔ)打擊。可以在集體語(yǔ)言活動(dòng)中有目的的，以幼兒不易察覺(jué)的形式，讓他在一種很自然的、甚至猝不及防的場(chǎng)景下脫口而出，老師及時(shí)予以故意不經(jīng)意的微笑的表情或言語(yǔ)表?yè)P(yáng)他，有了一次次的不經(jīng)意，慢慢讓他建立起開(kāi)口說(shuō)話的自信，就開(kāi)始了成功的第一步。王興睦小朋友就是一個(gè)比較典型的例子。

二、家園配合，盡量讓幼兒入園時(shí)做到與老師問(wèn)好

王興睦小朋友入園已經(jīng)半年多了，但早晨入園時(shí)恁是沒(méi)叫過(guò)“老師早”，剛開(kāi)始時(shí)，媽媽很生氣，批評(píng)了他，把他弄得很不自然，有時(shí)甚至不想入園了。我及時(shí)制止了他媽媽的行為，告訴他慢慢來(lái)，并親親王興睦說(shuō)“我知道，你叫了的，只是在心里，我們聽(tīng)不見(jiàn)，要是下次用小嘴叫出來(lái)，老師就更喜歡你了，明天一定要用小嘴叫出來(lái)哦！”但是，很長(zhǎng)一段時(shí)間，還是沒(méi)叫，很多次在教室門口，眼睛定定的看著我，那樣子已經(jīng)做好了問(wèn)好的一切準(zhǔn)備，但頓一頓，還是叫不出來(lái)。經(jīng)過(guò)保教活動(dòng)中的有意識(shí)引導(dǎo)，最近終于不時(shí)有了一聲淺淺的“老師，早上好！”我總是抓住機(jī)會(huì)給予表?yè)P(yáng)，并配合家長(zhǎng)鼓勵(lì)他越來(lái)越棒了。一點(diǎn)一滴的進(jìn)步更要堅(jiān)持和珍惜，使之發(fā)生根本性的變化。

三、創(chuàng)造幼兒相互之間的交往契機(jī)，幼兒之間的溝通交流有時(shí)比老師與幼兒之間的交流更容易。尤其是性格外向幼兒的快樂(lè)情緒極易感染別人，改變別人。

潘浩宇小朋友性格偏內(nèi)向，口齒不是太清楚，與老師有語(yǔ)言方面的交流契機(jī)時(shí)，總是低著頭，聲音小的幾乎聽(tīng)不見(jiàn)，我只能從各方面綜合信息理解他所要表達(dá)的意思。小班語(yǔ)言教學(xué)許多內(nèi)容都是鍛煉幼兒初步交往能力的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幼兒園生活，每個(gè)幼兒都能記住一些小朋友的名字，平時(shí)我也刻意注意讓幼兒結(jié)交好朋友，找找好朋友一起活動(dòng)。一次，在課間活動(dòng)中，潘浩宇和陳雅潔坐在音樂(lè)角玩《拍手點(diǎn)頭》的游戲，聲音很洪亮，很自然。我第一次發(fā)現(xiàn)他是如此的投入和開(kāi)心，也許，他終于在與小朋友的游戲活動(dòng)中感受到了交往的舒心和快樂(lè)，那份愉快也讓我切實(shí)感受到孩子的童年快樂(lè)和幸福。加上我的刻意表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)潘浩宇逐漸活躍了起來(lái)，近來(lái)，在家園的共同努力下，入園那聲響亮的“老師，早上好！”讓我倍感欣慰。

四、發(fā)現(xiàn)幼兒長(zhǎng)處，特意在特長(zhǎng)方面發(fā)展幼兒語(yǔ)言交流。

張成小朋友年齡小，入院時(shí)間比較遲，是從鄉(xiāng)下到城里來(lái)入園的，家長(zhǎng)（媽媽不在家，爸爸帶）和孩子都不怎么和老師溝通，性格不是內(nèi)向可以說(shuō)明的。入園半年，家長(zhǎng)和孩子雖然都適應(yīng)了幼兒園的生活，有了起碼的進(jìn)步和改變，但在交往發(fā)面還較差欠，我們除了盡量多與家長(zhǎng)交流外，還是加強(qiáng)關(guān)注張成的成長(zhǎng)。在一次區(qū)角活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)年齡偏小、平時(shí)各項(xiàng)能力偏弱、平時(shí)不善與幼兒和老師溝通交流的張成皮球拍的真不錯(cuò)，可以不緊不慢的拍上好幾十個(gè)，那個(gè)節(jié)奏把握的恰到好處。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，這種能力表現(xiàn)是屈指可數(shù)的，可以算得上是鳳毛麟角呢！我趕緊抓住機(jī)會(huì)，對(duì)張成大加表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)給他孩子們夢(mèng)寐以求的小星星，霎時(shí)，孩子們的眼光全聚集在他身上，羨慕之情溢于言表。我告訴小朋友們，張成小朋友皮球拍的真好，而且從來(lái)不會(huì)亂扔、亂踢小皮球，每次用完總是及時(shí)把小皮球送回家，誰(shuí)要是皮球玩的像張成這樣好，老師也會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一顆小星星。并且請(qǐng)張成當(dāng)小老師，教小朋友拍皮球。我發(fā)現(xiàn)張成臉上和眼睛里有了從沒(méi)發(fā)現(xiàn)過(guò)的自豪和光彩。漸漸地，他變得對(duì)老師親近了許多，活躍的因素在他身上慢慢凸顯出來(lái)，與小朋友門的話也多了起來(lái)。

五、經(jīng)常與幼兒嘮叨，明知故問(wèn)，讓內(nèi)向幼兒感覺(jué)到老師時(shí)刻在關(guān)注他。

“你的鞋子真漂亮！”，“你的裙子真漂亮！”······只要我一說(shuō)話，孩子們的小腳趕緊伸過(guò)來(lái)，衣服里里外外拉一拉、掀一掀，“老師，你看我的，我的鞋子會(huì)發(fā)光！”，“老師，我的衣服是奧特曼的！”······我就會(huì)把話題有針對(duì)性的轉(zhuǎn)到部分幼兒身上，“喲！XX的XX真漂亮！是誰(shuí)買的?。俊薄ぁぁぁぁぁゑR上就會(huì)引來(lái)孩子們的一大堆自我為中心的嘰嘰喳喳爭(zhēng)論······

六、多讓內(nèi)向幼兒擔(dān)任小幫手角色，做一些力所能及的事情，讓他們感受到備受矚目時(shí)的快樂(lè)體驗(yàn)和心理自豪感，適應(yīng)在集體面前表現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們的自信心。

例如，幫老師發(fā)書寶寶、用餐時(shí)給小朋友發(fā)筷子、送玩具回家······

當(dāng)然，教育不是萬(wàn)能的，“教育是一種有缺憾的藝術(shù)”，因?yàn)樗胁豢深A(yù)見(jiàn)性，我們不確定自己的一個(gè)行為會(huì)給孩子帶來(lái)怎樣的影響，但只要我們有培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣的教育意識(shí)，并以此為目標(biāo)，開(kāi)展一切保教活動(dòng)，讓他們擁有健康的心理和健全的性格，他們才能憑自己的努力創(chuàng)造自己成功的人生。