閱讀教學(xué)突出教學(xué)重點(diǎn)方法談

張興群

所謂的教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。我們知道一篇精讀課文一般只能用二課時(shí)（略讀課文一課時(shí)）的教學(xué)時(shí)間，而一篇課文可作為教學(xué)的要素是包羅萬(wàn)象的。如果教師不善于捕捉教學(xué)的重點(diǎn)，不掌握科學(xué)的突破重點(diǎn)的方法，教學(xué)時(shí)就會(huì)眉毛胡子一起抓，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。所以不管是備課時(shí)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的確定，還是上課時(shí)掌握突破教學(xué)重點(diǎn)的方法，對(duì)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率都有著重要的積極的意義。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐就有關(guān)閱讀教學(xué)如何突出教學(xué)重點(diǎn)談?wù)剮c(diǎn)做法：

一、 題目分析法

一篇文章的題目就像人的眼睛，是進(jìn)入文章的“窗口”。它們或設(shè)疑引人，或交待思路，或明確范圍，，或預(yù)示中心-----如果教師能抓住“題眼”引導(dǎo)學(xué)生探究，文章的重點(diǎn)也自然地突出了。

例如教學(xué)《將相和》一課，我板書(shū)課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

師：同學(xué)們，讀了課題你想知道些什么？

生：我想知道題目中的“將”是指誰(shuí)？

生：我想知道“相”又是指誰(shuí)？

生：有“和”就有“不和”，我想知道他們是因?yàn)槭裁床缓停髞?lái)又是怎樣和好了？

師：好，我們就來(lái)認(rèn)真地讀課文，從語(yǔ)言文字中找到答案。

這樣就從課題入手整體把握文中的人與事，把握了事物間的內(nèi)在聯(lián)系，深化了文章主題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在語(yǔ)言文字的運(yùn)用中探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，重點(diǎn)自然突破了。

二、抓關(guān)鍵詞法

所謂的關(guān)鍵詞是指一篇文章中最關(guān)鍵、最敏感的字、詞。它往往能起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中的關(guān)鍵字、詞進(jìn)行分析、探究，借以突出教學(xué)的重點(diǎn)，往往起著至關(guān)重要的作用。

如：教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，我抓住第一段中的“愛(ài)戴”這一關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：伯父是普通人，他去世為什么會(huì)牽動(dòng)這么多人的心？他做了什么事？為什么會(huì)得到各種各樣的人愛(ài)戴呢？引導(dǎo)學(xué)生把“懷念伯父”、“談?wù)摗端疂G》”、“同情車夫”、“關(guān)心女傭”等幾件從內(nèi)容到形勢(shì)看來(lái)都毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事情聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行探究，得出結(jié)論：

我愛(ài)戴他——伯父關(guān)心我，真誠(chéng)教育我——“談?wù)摗端疂G》”

人民愛(ài)戴他——敢于抨擊黑社會(huì)——“談?wù)撆霰凇?/p>

勞動(dòng)者愛(ài)戴他——關(guān)心車夫、女傭——“同情車夫”、“關(guān)心女傭”

人民群眾愛(ài)戴他——為別人想得多，為己想得少

通過(guò)這一關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行品析探究，學(xué)生不僅理清了課文思路，還在語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練中感悟到了魯迅的高尚品質(zhì)。

三、抓重點(diǎn)句法

所謂重點(diǎn)句是指或能直接反映文章主旨，或揭示問(wèn)題矛盾、或提示文章思路的句子。重點(diǎn)句在文中分布一般有三種情況：一是位于文章的開(kāi)篇出，多為總起句；二是位于文章結(jié)束處為總結(jié)句；三是處在文中的某一位置，從形態(tài)上講不易引起注意，但卻有深刻的內(nèi)涵，對(duì)體會(huì)語(yǔ)言文字、理解思想內(nèi)容，都有不可忽視的作用。教師若能準(zhǔn)確抓住教材中的重點(diǎn)句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)貧w納綜合，設(shè)計(jì)問(wèn)題，分析其在文中的地位、作用，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，體會(huì)文章的內(nèi)涵，使文與道的教學(xué)融為一體。

如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀通課文后找出桑娜抱回孩子后心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子，然后我出示“那也活該，我自作自受-----嗯，揍我一頓也好！”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考下面三個(gè)問(wèn)題：①你是怎么理解“自作自受”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的？②桑娜“作”了什么事？她將準(zhǔn)備“受”到怎樣的懲罰？③為什么這樣“作”就會(huì)受到懲罰呢？她又為什么知道做了會(huì)受到懲罰還要做呢？從中你體會(huì)到桑娜是個(gè)怎樣的人？

通過(guò)這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生在文本中去讀書(shū)，去思考，去感悟，去尋找答案。學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)了表達(dá)，桑娜的寧愿自己受苦也要收養(yǎng)鄰居西蒙留下的兩個(gè)孤兒的高貴品質(zhì)也在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用中顯現(xiàn)出來(lái)，把文與理自然有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。

四、主次辨析法

閱讀教學(xué)中在學(xué)生讀通課文后，指導(dǎo)學(xué)生分清楚文章的主要內(nèi)容和文章的次要內(nèi)容。然后花時(shí)間，花精力引導(dǎo)學(xué)生在主要內(nèi)容的文字上認(rèn)真揣摩、仔細(xì)品析語(yǔ)言運(yùn)用的味道、感悟語(yǔ)言文字中的內(nèi)涵是突出教學(xué)重點(diǎn)的有效方法之一

如《一面五星紅旗》這篇課文寫(xiě)了“我漂流遇險(xiǎn)”和“面包店老板的熱心幫助”兩件事，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元組導(dǎo)讀和本課的課后思考題確定以后一件情為教學(xué)重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀面包店老板態(tài)度變化的語(yǔ)句感悟各國(guó)人民之間的友誼。這樣就少走了彎路，節(jié)省了時(shí)間，教學(xué)步驟又簡(jiǎn)單，花時(shí)少，效果好。

五、由表及里法

從教學(xué)內(nèi)容的表象入手，在教學(xué)中循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里，層層深入地提出一些問(wèn)題，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸地認(rèn)識(shí)事物，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握技能，提高學(xué)生閱讀和審美能力

如《金色的魚(yú)鉤》一文第五自然段中有這樣兩句話“以后，老班長(zhǎng)盡可能找有水潭的地方宿營(yíng)，把我們安頓好，就帶著魚(yú)鉤出去了。第二天，他總能端著熱氣騰騰的 鮮魚(yú)野菜湯給我們吃。”老班長(zhǎng)每天宿營(yíng)后就帶著魚(yú)鉤出去了，和第二天端鮮魚(yú)野菜湯給我們吃。無(wú)論從時(shí)間還是事情發(fā)展的邏輯上，都有一段空白，填補(bǔ)上這一空白，由表及里地向深處探究，對(duì)于完成這一課的教學(xué)任務(wù)，是有著十分積極的意義。

六、上掛下聯(lián)法

先點(diǎn)出教材的重點(diǎn)，然后聯(lián)系上下文，理清與之有關(guān)的各種關(guān)系，來(lái)進(jìn)行教學(xué)、以突出教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

如《美猴王出世》（人教版五下）是一篇略讀課文，課文篇幅較長(zhǎng)，如果不很好地抓住教學(xué)重點(diǎn)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我根據(jù)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)抓住課文第二自然段中“他（石猴）瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?！边@句話引設(shè)計(jì)問(wèn)題：①石猴是在怎樣的情況下跳進(jìn)水簾洞的？②從句中的“徑”字你感受到了什么？③石猴進(jìn)水簾洞后是怎么做的？這樣就用文中的一句話，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的三個(gè)問(wèn)題，用上聯(lián)下掛的方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的運(yùn)用中去讀書(shū)去探究，教學(xué)重點(diǎn)突出了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。

七、比較對(duì)照法

對(duì)課文中兩類或兩類以上相近或相反的內(nèi)容，或同一事物在不同條件下的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，抓住對(duì)比處，進(jìn)行比較對(duì)照來(lái)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)易混知識(shí)的的比較，找準(zhǔn)分化點(diǎn)，有利于排除干擾，促使易混知識(shí)在學(xué)生頭腦中清晰化的一種方法。

如《晏子使楚》，以兩個(gè)主要人物的各自言行進(jìn)行對(duì)比：

楚王：讓晏子鉆狗洞→開(kāi)城門迎接；笑齊國(guó)無(wú)人才→只好陪著笑；笑齊國(guó)人沒(méi)出息→只好陪不是

晏子：在城外：訪狗國(guó)才鉆狗洞；見(jiàn)楚王：我最不中用，才來(lái)楚國(guó)

通過(guò)這樣一比就把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，學(xué)生感悟就深，教學(xué)效果就好。

當(dāng)然，突出教學(xué)重點(diǎn)的方法還很多，只要能在有限的時(shí)間里能取得好的教學(xué)效果，就是好方法。