基于自主學習理論的大學英語語法教學模式探究

李亞琴

摘要：本文從自主學習理論、人本主義及構建主義學習理論和情感教學心理學理論出發(fā)，提出了在大學英語語法教學中要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)的新觀點，就此在教學實踐中的應用作了初步的探究。

關鍵詞：自主學習理論；語法教學；國內外研究

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0018-03

一、引言

教育部高教司（2007）《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）規(guī)定：大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。《教學要求》強調學生的“個性化、自主式”學習，要求確立學生在教學過程中的主體地位。然而，大學英語的教學無論是在早期的“閱讀為主”時期，還是在改革后的“聽說優(yōu)先”時期，學生的主體地位都未能得到真正的確立，尤其在大學英語語法教學中，教師更是“一言堂”，采用著傳統(tǒng)的“復習——新授——練習鞏固——歸納總結——課后作業(yè)”的單一模式，課堂教學無法激發(fā)學生的學習動機，學生疲于應付，學習興趣受到了壓抑，教學效果受到了很大程度的影響。筆者對如皋高等師范學校（以下簡稱“我?！保?008級和2009級非英語專業(yè)文科和理科方向共8個班的學生進行了一項問卷調查，在這兩屆學生進入大專階段學習一學期后進行。問卷調查的設計參考了文秋芳教授的《英語學習策略問卷》，內容包括：對于大學英語語法學習的態(tài)度、大學英語語法學習的動機、大學英語語法學習的策略和大學英語語法學習的計劃等四個方面。調查發(fā)現，學生缺乏學習語法的正確態(tài)度、良好的動機和明確的學習計劃。很多教育家認為，知識時代需要有自主學習能力的學生，唯有自主學習者才能擺脫學習中的他主性，才能適應“終身學習或教育”的知識時代的要求。因此，如何激發(fā)學生學習大學英語語法的興趣，發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成自主學習大學英語語法的能力，成為外語教學研究的一個重要而又迫切的課題。

二、研究的理論基礎

1.自主學習理論

國外許多學者從不同的視角對自主學習理論進行了定義。早在1981年，Holec就對自主學習進行了界定，他認為：自主學習是指學生在學習的過程中“負責自身學習的能力”。這種能力不是與生俱來的，而是需要后天有意識的培養(yǎng)形成的。D.Little認為：學習者自主學習是學習獨立認知事物、作出決策和采取獨立行動的一種能力，也是學習者對于學習過程和學習內容的一種心理反應。Nunan認為：自主學習者是能夠確定自己目標并創(chuàng)造學習機會的學習者。對于自主性，國外許多學者也有不同的定義。Bond提出：自主性原則是教育實踐中用來指導和培養(yǎng)學生獨立自主和決斷能力的基本原則。Dickinson認為自主性是對于語言學習的一種態(tài)度。Little Wood則將自主性定義為學習者獨立學習和運用所學知識的能力。

隨著自主學習作為一種新的教學理念引進中國，成為國內大學英語改革的主流，國內學者也對自主學習進行了研究做出了不同的定義。陳冬純對自主學習有如下界定：自主學習是指學習者依賴其獨立的學習風格、積極的學習態(tài)度和良好的學習能力，能夠獨立或在教師的指導下設定其學習目標，通過個人的活動和與他人的合作，實施、完成、評估自己的學習效果并達到學習目標的學習過程。

2.人本主義和建構主義理論

羅杰斯人本主義教育以培養(yǎng)“完人”為目的，提倡“以人為中心，以學生為中心”的教學理論?！耙詫W生為中心”的教學就是把學生看作“人”，真正地尊重學習者，把學生看成是學習的主體；相信任何正常的學習者都具有自我發(fā)展的潛能，能自己教育自己；教育要尊重學生個人的經驗，創(chuàng)造一切條件和機會，促進學生的自主學習，使學生最終達到自主。人本主義教育還提倡“自由學習觀”，只有學習者主動、自發(fā)、全身心地投入學習，才會產生良好的效果。

建構主義學習理論是建立在人本主義理論、社會建構主義、信息加工論等認知心理學理論基礎之上的學習模式，實質上是認知理論的一個重要分支。瑞士的心理學家皮亞杰最早提出該理論，他認為知識的獲得包括“同化”和“順應”兩個過程。“同化”就是把外界刺激所提供的信息內化為原有認知結構的過程；“順應”是外部環(huán)境發(fā)生變化，個人認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的認識結構重組與改造的過程。

3.情感教學心理學原理

我國心理學家盧家楣教授提出了情感教學心理學原理的三個教學原則：寓教于樂、以情施教和師生交融。寓教于樂原則是指教師在教學中操縱各種教學變量，使學生帶著興趣學習，也就是說，教學是在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行的；以情施教原則是指教師在教學中應自覺地在傳授新知的同時，發(fā)出積極的情感，達到以情促知、知情交融的教學效果；師生情感交融原則則是要求教師重視師生交流的情感因素，努力以自己的良好情感去激發(fā)學生的好的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，以獲得和諧的師生關系，從而優(yōu)化教學效果。

三、國內外學者對大學英語語法教學的研究

近年來，國外語言學家從不同角度對語法教學進行了研究，提出了諸多關于語法教學的新認識。Grass認為：對語法的集中注意是語言輸入轉變?yōu)檎Z言輸出的前提條件。Swain的浸入法教學實驗表明，脫離語言形式進行交際活動，或許會導致學習者學了英語語法許多年還不懂得英語的基本時態(tài)。Brown認為：語法能力是交際能力的重要組成部分，也是語言能力提高的必要工具。Lasen-Freeman強調語言習得在于形式、意義和語用三方面的高效結合。

另外，筆者也關注了國內學者對大學英語語法教學的研究狀況。筆者對1998～2012這15年間我國英語語法教學研究進行了一次文獻研究（文獻范圍為國內五大核心期刊：外語教學與研究、外語界、外語與外語教學、外語研究、解放軍外國語學院學報）。從研究對象和內容兩方面，對近15年來的語法教學研究進行了回顧和總結。筆者共檢索到論文20篇，其中關于非英語專業(yè)英語語法教學的占31%。研究者從不同的視角進行了大量的研究。馬振東、宋德偉、安美華、馬冬梅、魏耀章、朱玉山、朱曉申、江桂英、李恒、馮輝，張素敏等人從教學存在的問題出發(fā)，進行非實證研究，提出大學英語語法教學應從教材、教師的教學理念、教學方法上進行改革，用交際法實現語法課的教學。同時，高曉芳、王維維、龍獻平、劉喜琴等人對非英語專業(yè)學生的語法教學進行了實證研究。高曉芳利用語法聽寫的語法教學法在對37名受試進行了小規(guī)模的實驗。王維維、龍獻平、劉喜琴分別針對“我國高校英語教學在多大程度上還保留著原有的語法核心教學模式”和“大學生英語語法學習觀念”的問題分別進行了問卷調查，把實現“語法內化”作為語法教學改革的努力方向。

綜上所述，國內外學者在大學英語語法教學的教學方法和教學模式上作了很多探索與研究，然而對于學生自主學習大學英語語法的能力的培養(yǎng)策略的研究仍顯不足，而對于學生自主學習語法能力的培養(yǎng)恰恰是當前迫切需要探討的課題。

四、在大學英語語法教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的嘗試

1.合理設計課堂任務，讓學生在完成任務的過程中養(yǎng)成自主學習的能力

Bygate，Skehan & Swain認為，任務是一種可以受到學習者選擇的影響，可以根據學習者自己的理解而變化的活動。任務型語言教學強調學生在“做中學，學中用”。任務型語言教學的教學者為學習者提供一系列的有明確目的交際性的任務，要求學習者發(fā)揮主觀能動性，獨立或者與人合作使用目的語完成這些任務，通過完成任務習得語言，發(fā)展語言交際能力。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一書中，將任務型語言教學操作模式分為三個階段：任務前階段（the pre-task phase）、任務中階段（the while-task phase）和任務后階段（the post-task phase）。

現以“名詞作為先行詞的定語從句“的教學為例，設計以下任務：

任務目的：讓學生掌握名詞作為先行詞的定語從句的用法。

任務過程：

任務前活動：

（1）教師向學生介紹要做的任務；

（2）教師以介紹自己的喜好的方式，借助于學生掌握的句型為學生演示以下含有名詞作為先行詞的定語從句的用法：I like people who…I dislike people who…I like days when…I dislike places where…

（3）教師用PPT向學生展示多張幻燈片，每張幻燈片上寫有8個首字母相同而且學生熟悉的英語名詞。

任務中活動：

（1）教師將某一張幻燈片上的名詞板書在黑板上，引導學生使用定語從句。

如：A teacher：Someone who teaches students in schools.

A bedroom： A room where people sleep at night.

（2）將學生分成若干組，每組使用一個幻燈片的名詞，按照范例給出每個名詞的定義。

（3）讓每組學生將句子寫在紙上（原名詞不得寫在上面），然后各組交換，猜出原名詞。

任務后活動：

要求學生在課后自由選擇20個名詞，并用定語從句寫出定義交回教師處。

學生通過發(fā)揮主觀能動性，完成教師所設計的任務。學生學習名詞作為先行詞的定語從句的積極性被調動，在具體的語言使用過程中認知語言形式，達到了語法學習的形、意、用三者的結合。整個任務的完成過程，就是學生形成自主學習能力的過程。當然，任務的設計還需要考慮到不同層次的學生的學習水平，注意發(fā)展不同水平學生的自主學習能力。

2.合理布置課外任務，讓學生在完成任務的過程中養(yǎng)成自主學習的能力

課外學習是學生學習英語不可分割的一個部分。合理布置課外作業(yè)是保持和擴大學習效果的重要方式，同時也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段。針對大學英語語法課時少、班級人數多的現狀，開辟第二課堂、指導學生課外英語學習是很有必要的。多樣的英語課外作業(yè)，有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其自主學習能力。如：選擇學生課外英語讀物，注意其中的語法結構等。比如在進行虛擬語氣的教學時，教師可以讓學生在課前欣賞海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，要求學生注意表示假設的句子結構。再如：在學完虛擬語氣之后，教師可以要求學生觀看自己喜歡的一部科幻片，運用虛擬語氣的句式寫出影片的內容大意。只有這樣，學習者才能逐漸擺脫對教師的依賴，主動在課外通過各種方式尋找訓練和提高語言運用能力的機會，養(yǎng)成自主學習的能力。

五、結語

對于大學英語語法的教學來說，教學有法而教無定法，“教”的最終目的是為了最后的“不教”。在當今的知識年代、終身學習年代，要想讓學生擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成自主學習語法的能力，教師就需要借助各種先進的教學理念，理論聯(lián)系實際，以取得最佳的教學效果。

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