談閱讀教學與學生寫作能力的整合培養(yǎng)

孫守克

摘要：本文著重從心理學的原理分析了閱讀實踐與學生寫作能力的關系。同時在課堂教學中對學生閱讀實踐和寫作進行了實踐探索，取得了較好的教學成效，提高了課堂效果。

關鍵詞：心理學原理 閱讀教學法 認知結構 知識背景 語詞 寫作能力

高考英語卷的Guided Writing，目的在于測試考生如何用英語書面表達思想、交流感情和信息，測試考生與人交際的能力。由于種種原因，高中學生的英語寫作能力不是很理想。例如上海卷占25分的命題作文，一般學生的平均得分在13分左右。此外，據(jù)權威人士說，在高考中考生能加到文體分（組織結構分）的，比例就更低。所以怎樣提高學生的語言運用能力，成為我們當前進行教學改革，全面提高教學質(zhì)量，進一步推進素質(zhì)教育必須需要解決的問題。

由于受升學率的影響，在中學英語教學過程中，往往過于強調(diào)語法，讓學生死記一些調(diào)整語搭配、語法規(guī)則。造成學生應試技巧較強，尤其是在解客觀性試題方面。但在考試中增加了主觀性試題以后，如近幾年上海卷的閱讀回答問題等，暴露出來的問題可以看出學生的實際語言應用能力較差，如何改變這種狀況，我認為應改變“單一依靠正規(guī)教學死摳教科書內(nèi)容”的狀況，必須強化閱讀教學在課堂英語教學中的地位。

一、閱讀教學法符合心理學原理

所謂閱讀教學就是使學生在語言運用（理解與表達）過程中掌握語言。它以大量的語言材料接觸和使用為條件，以不斷潛意識的吸取消化語言材料、規(guī)則，形成語感為基本過程。因此閱讀教學法的基礎便是廣泛的有計劃的課內(nèi)外閱讀。

通過機械訓練，死記硬背使學生記憶的只能是一個個互不相關的知識點，要求把過去學過的知識以再現(xiàn)的方式在試卷中表現(xiàn)出來。試題通過重組、變換、深化的手法來增加難度，所以為了取得好成績，只有通過大量的習題訓練來提高解決這類試題的技能。所以它應付考試，特別是客觀性的試題方面是很有效的。但是它不能培養(yǎng)學生的能力。顯然，這種題海戰(zhàn)不是我們教學的最終目標。

Harmer的學習理論指出：只有當新學習的內(nèi)容與學生頭腦中原有的知識背景相互作用，通過遷移整合等心理活動形成符合學生認知結構的知識網(wǎng)絡，才能納入學生自己的知識體系之中。因此心理學家非常重視原有認知結構的深度和廣度對學生能力培養(yǎng)的重要性。而閱讀教學是通過讓學生在課內(nèi)外進行廣泛的閱讀，接觸各種不同的文章，擴大學生的知識背景，有利于在新的情景中遷移、運作，在命題作文時使學生對題目要求和自己原有的認知背景相互作用，通過分析，歸納整理出自己的思路，這樣才能寫出有一定質(zhì)量的文章，從而培養(yǎng)學生的寫作能力。

二、閱讀教學法的實踐探索

1、閱讀深化學生對語言知識的認識，能力自然形成

課本教學的主要任務是完成語言知識向語言技能轉化的過程，但并非一切語言現(xiàn)象都可以概括成明確的語言知識，其次，有些語言現(xiàn)象雖然可以描述成明確無誤的語言知識，但是掌握這些語言知識并不能形成相應的語言能力，比如說，在實際的教學中我們會遇到這樣的情況，明明已經(jīng)把有些語言知識交代很清楚了，但學生在實際使用中卻還困難重重。有這樣一句話，“站在原地別動”，有些學生確實無法動筆了，“Stay where you are.”這樣簡單的話，學生譯不來，其原因在于英漢兩種語言沒有相對應的詞語。

用閱讀教學法對學生加強閱讀訓練可以彌補課本教學中的不足。通過大量閱讀，使學生反復感知課本語言知識在各種情景中的使用情況，掌握真正的活的知識形成理解性的記憶，而不是課本教學中的句型操練形式的機械性的記憶。

其次，閱讀訓練可讓學生獲得一種自然發(fā)展的能力。通過閱讀，學生可積累大量的語言材料，反復感受不同情景中語言的使用，準確完整地理解語言材料，完成由語言知識向語言技能的轉化。

2、在閱讀中獲得創(chuàng)造性使用語言的啟示，提高思維能力

學生語言運用能力的提高有賴于大量地感受語言材料，不斷地感知語言材料中不同的語言運用的實例，能使學生獲得創(chuàng)造性使用語言的啟示，比如：

Fishes live in the water and have fins which help them to swim. Most fishes have slimy skins covered with scales， so it is difficult to get firm hold of them.

這段文字中的已知部分和生活常識使我們能較為確切地猜出fins的詞義是：鰭；slimy的詞義是：滑溜的；scales的詞義是：鱗。

在以上例子中，象劃線部分的詞的用法在教科書上非常有限。這種創(chuàng)造性使用語言的實例，無須精細的課堂講解，學生通過大量的閱讀，反復感知，獲得許多創(chuàng)造性使用語言的實例，經(jīng)過不斷的積累，使學到的知識真正變活。

閱讀過程中，學生的思維能力必須依靠自己的思維判斷能力對閱讀材料進行分析研究，綜合推理。才能得出正確的理解。而這種理解過程又總是需要學生通過運用自己已經(jīng)掌握的知識對閱讀材料進行感知，獲得信息，然后再經(jīng)過大腦的思維加工，即分析，綜合、內(nèi)化等等。由此，反復訓練，學生的思維能力就會不斷提高。

3、通過閱讀訓練提高學生語言運用能力

閱讀的最終目的是要提高學生的實際運用語言的能力。在具體的實施過程中，應注意：1）選擇合適的閱讀材料略難于課文。內(nèi)容要體現(xiàn)與課文知識的關聯(lián)，即能夠最大限度地展現(xiàn)詞匯和語言點，讓學生能充分體會在不同的情景中語言知識的運用。內(nèi)容要有新意，有趣味。我在實際操作中，選用了許多摘錄于21st Century， Shanghai Star， China Daily，以及Shanghai Students' Post的文章，時尚新穎，生動有趣。 2）在閱讀過程中，鼓勵學生作適當?shù)墓P記，摘錄好詞好句。在英語中有這樣一句話Idiom is the sinew of the language（習語是語言的肌腱），由此可見習語在語言中的重要性。英語習語有結構緊湊、言簡意賅、語義豐富的特點，所以掌握一些習語，對于提高學生的寫作水平有很大益處。

三、閱讀教學對學生寫作能力的培養(yǎng)

1、英語閱讀教學對寫作的促進作用

任何一篇文章都是由語言知識和語言意思構成的。我們總是通過語言知識的學習獲得對其意思的理解，不是簡章地背誦一些語詞。而過去的英語閱讀教學強調(diào)死記硬背語詞，不太注意語言意思的整體理解和運用，把對課文的閱讀理解當作語法分析課來處理，沒有通過語言知識學習達到對語言意思的理解。所以學生在做作文時只能學會用單一的語言套用多種不同的語意，其結果是雖然使用了很多華麗的修辭手法，但往往仍讓人覺得有語言干癟，詞不達意的感覺。

英語閱讀教學主要是通過語詞的運用，達到對文章意思的理解。語詞是獲取意思的橋梁，理解意思是目的。最終納入學生認知結構的是意思而不是互不相關的語言點。所以教師在閱讀教學中有意識地讓學生歸納段意、用自己的語言來復述課文。做到表達清晰、意思吻合。這樣活化教材。用言簡意賅的語言表達中心思想，把語言知識與語言意思融會整合，用不同的語言來描繪不同的語意。這對寫作有極大的促進作用。因為寫作文具有較大的自由度，表達同樣一個意思，可以用不同的句型來表示，不必在形式上做到一一對應。因此，只有在閱讀教學中通過復述獲得對文章意思的正確理解，達到對文章的“精加工”程度，才能在寫作中用不同的語言形式來表達相同的意思。

2、閱讀材料的主題與作文的主題具有相關性

在閱讀教學中，我們不僅要講清文章中涉及的語言點和語法結構。更重要的是讓學生通過閱讀感知不同文章的寫作風格，體會英、美國家的不同文化背景下寫出來的文章與我國的作品在表達上的差異性。所以在閱讀教學中要先向學生講解閱讀材料的知識背景，然后引導學生通過閱讀獲得文章的意義或意思，再歸納出所學的每篇文章的中心思想。要求學生體驗作者是通過哪些描述來表達其中心思想的。這樣的描寫有什么優(yōu)點，假如你是作者怎樣來描寫，讓學換位發(fā)表自己的觀點。通過這樣的訓練培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和思維的發(fā)散性，為如何寫好作文打下了基礎。

而作文雖有很大的自由發(fā)揮的空間。但寫作文的目的是與別人交流思想，傳遞信息。寫作文必須要有一個主題。即讓人讀了以后能理解你究竟講了什么。所以寫作文不就是在確定主題以后，通過用擺事實（fact）、舉例子（example）和講道理（reason）等各種不拘泥于某一形式的論述來對主題句加以闡明、發(fā)揮嗎？而這一個過程只是閱讀教學中的一個具體的環(huán)節(jié)，故在對學生進行寫作指導時，要把對寫作文的要求與學生通過閱讀訓練形成的認知結構結合起來，就能使學生在較短時間內(nèi)形成寫作技能。同時對學生進行適當?shù)膶懽髦笇А?/p>

3、通過閱讀訓練提高學生的寫作水平

在閱讀教學中，教師要引導學生掌握文章的語言，內(nèi)容和結構（10+10+5）。特別是文章結構。任何一篇文章是由一組或若干組圍繞一定中心、共同表達一個主要中心思想的若干句子組合而成的，有主題句、展開句、結尾句，通過一定的關聯(lián)詞把它們相互組合意思完整的段落。這些關聯(lián)詞如：firstly，secondly，finally，but，however，because，as，when等。另外我們常常體會到外國人的寫作風格具精練、幽默、含蓄；這些都是由外國的文化背景所導致的。所以為了提高學生的寫作能力，必須借助于現(xiàn)代教學手段來輔助閱讀教學，如多媒體教學片，網(wǎng)點下載資料來擴大學生的知識面。

四、學以致用，反復訓練

布置學生寫日記或者某一篇文章寫讀后感做Topic Discussion。 在通過了大量的閱讀與理解、和大量的語言材料的積累之后，再進行寫和說的訓練，加以復習鞏固。

一個學生在讀后感中寫道：When we heard the news at the beginning of the term this year， we weren't happy .We thought it was the crashing thunder but little rain. In fact， it is still a lot of talk but little action， to some extent.

另一個學生則寫道：Actually we are fed up with too much work. We Chinese school children of today are feeling intense pressure in getting an early start for success. We are crowded on a narrow bridge. It is not an ordinary bridge. It is a bridge to college.

這些文字反應了學生在閱讀教學中的實踐過程中對語言材料的正確理解和運用。

綜上所述，通過閱讀教學法，加大學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，不斷積累語言材料，增加信息量，熟悉外國的文化背景和英語國家的表達習慣，可以使學生加深對英語語言知識的完整準確的認識，通過對語言，內(nèi)容和結構的綜合考量整合，才能寫出內(nèi)容充實，文理通順，語句優(yōu)美的好文章。

參考文獻：

1.施良方《學習論》 華東師范大學出版社 1999年版

2.張兼中《英語教學法》 安徽教育出版社

3.Practice of English Language Teaching By Harmer Longman（2003）