淺談高中政治問(wèn)題式探究教學(xué)法的“度”

周興銀

摘要：?jiǎn)栴}式探究教學(xué)法是高中政治課的常用教學(xué)方法。本文著眼于“問(wèn)題的設(shè)計(jì)”，從信度、參與度、深度等方面，提出了提高高中思想政治課堂中問(wèn)題式探究教學(xué)實(shí)效性的具體措施。

關(guān)鍵詞：高中政治 課堂教學(xué) 問(wèn)題式探究 問(wèn)題設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的不斷深入，探究教學(xué)得到了廣泛地普及和認(rèn)可。而其中的問(wèn)題式探究教學(xué)法，更是成為了高中思想政治課教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的常用法寶。所謂問(wèn)題式探究，是指教師立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材，預(yù)設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)題為主線，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)、合作探究，最終分析、解決問(wèn)題的教學(xué)方式。探究的載體與核心是“問(wèn)題”，學(xué)生的探究始于問(wèn)題，并圍繞分析和解決問(wèn)題而展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，所以“問(wèn)題”的創(chuàng)設(shè)是問(wèn)題式探究教學(xué)成功的重要前提。有鑒于此，對(duì)于“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)不能隨心所欲，必須把握好幾個(gè)“度”才能提高問(wèn)題式探究教學(xué)的實(shí)效性。

一、設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，增強(qiáng)探究的信度

在高中政治的科學(xué)思維方法一章中，強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)思維活動(dòng)從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，又要上升到理性認(rèn)識(shí)的必要性。如果在我們的政治課堂上能夠善加利用這一規(guī)律，必將大大活化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的可信度。所以，問(wèn)題探究的設(shè)計(jì)首先應(yīng)堅(jiān)持生活化的原則?！吧罴唇逃?，生活是思想政治課的源頭活水。生活化的問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近生活、貼近學(xué)生，這些看得見(jiàn)、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的探究熱情，拉近課程與學(xué)生、理論與生活的距離。同時(shí)在探究的過(guò)程中，學(xué)生能體驗(yàn)感悟生活的真諦和掌握生存的技能，提升生命的質(zhì)量。有生活價(jià)值的探究活動(dòng)，能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，即探而有用。

例：高中必修1《影響消費(fèi)水平的因素》一課

設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

問(wèn)一：現(xiàn)在天氣漸熱，如果讓你為家里添置消暑電器，你會(huì)選擇空調(diào)還是風(fēng)扇？

問(wèn)二：面對(duì)眾多品牌的空調(diào)（或風(fēng)扇），它們的哪些因素會(huì)影響到你的最后選擇？

問(wèn)三：你們?yōu)槭矔?huì)考慮這些因素？

問(wèn)四：你們?nèi)绾慰创@位同學(xué)的這個(gè)消費(fèi)行為？

評(píng)析：學(xué)生是消費(fèi)者，但消費(fèi)如何才能更科學(xué)合理，學(xué)生本人缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)生活方面的知識(shí)，認(rèn)識(shí)上比較模糊，體現(xiàn)出來(lái)就是日常消費(fèi)行為比較隨意，計(jì)劃性和自控性不高。通過(guò)探究，學(xué)生能明白：什么樣的消費(fèi)才是理智的消費(fèi)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，提升消費(fèi)質(zhì)量。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，真實(shí)可信、積極有益、值得探究，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為政治課是單調(diào)乏味的空洞說(shuō)教。

二、設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題，擴(kuò)大探究的參與度

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！迸d趣能激發(fā)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使人的思維處于最活躍狀態(tài)，并積極地參與其中。教師應(yīng)遵循趣味性的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引用口語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等耳熟能詳?shù)男蜗蠡Z(yǔ)言，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，將政治課程中教條化、政治化、理論化的內(nèi)容融入到幽默、詼諧的形象化語(yǔ)境中，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的參與度。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的課程就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。”全體學(xué)生的快樂(lè)參與有利于營(yíng)造一種濃厚的探究氛圍，師生間、生生間互相啟發(fā)、交流、探討，每一位成員都會(huì)受到潛移默化的感染，既獲得知識(shí)，又增長(zhǎng)智慧。

例如學(xué)習(xí)高中必修1中“股票”知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“2007年，我國(guó)的股市為什么會(huì)‘牛氣十足，一路飆升？面對(duì)激情燃燒的股民，政府應(yīng)如何加以調(diào)節(jié)、引導(dǎo)？”在學(xué)習(xí)“全面建設(shè)小康社會(huì)”一節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題“改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)居民的生活水平如‘芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高，你的家庭生活發(fā)生了哪些變化？你憧憬的幸福生活是什么樣的？”“股票”、“小康社會(huì)建設(shè)”等專(zhuān)業(yè)性的理論知識(shí)，通過(guò)“牛氣十足”“激情燃燒”、“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”等通俗風(fēng)趣的語(yǔ)言“包裝”，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，激起學(xué)生探究的欲望，課堂上洋溢著濃濃的求知解疑的氣息，每一位同學(xué)都融入其中，不再是“冷眼旁觀”。

當(dāng)然，探究性問(wèn)題不能幽默過(guò)度，分散學(xué)生的注意力，不能沖淡教學(xué)主題，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)適度地采用，以增強(qiáng)探究的實(shí)效性。

三、設(shè)計(jì)深刻性的問(wèn)題，挖掘探究的深度

在初中階段學(xué)習(xí)《思想品德》背景下常問(wèn)到的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”等類(lèi)型問(wèn)題，對(duì)于高中階段的學(xué)生就沒(méi)有多大思維訓(xùn)練的價(jià)值，因此應(yīng)當(dāng)摒棄。像“為什么”、“怎么樣”這類(lèi)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才是高中政治課堂思維訓(xùn)練的需要。所以，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)遵循深刻性的原則，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要源于教材，又適度高于教材，才能激勵(lì)全體學(xué)生發(fā)揮各自的潛力，表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和探究能力。

當(dāng)然，問(wèn)題的深度也必須是適度的才行。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要讓學(xué)生“跳起來(lái)”，還要能“夠得著”，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能激起學(xué)生探究的好奇心。若設(shè)計(jì)的問(wèn)題范圍過(guò)大或深不可測(cè)，學(xué)生無(wú)從下手，摸不著頭緒，學(xué)生會(huì)漠然處之，也就失去了探究的意義。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性的問(wèn)題，拓展探究的廣度

《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義”。新課程提倡教學(xué)活動(dòng)化，指的就是增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。這種教學(xué)的實(shí)踐性在新課程改革的背景下被賦予了更寬泛的內(nèi)容和意義。它既包含有課堂上的活動(dòng)，也有課外的活動(dòng)；既有外顯的行為動(dòng)作，也包括內(nèi)在的思維活動(dòng)。

總之，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視“問(wèn)題”在探究活動(dòng)中的意義，力求掌握和發(fā)掘課堂設(shè)問(wèn)的技巧，充分發(fā)揮“問(wèn)題”的“導(dǎo)火線”作用，引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)探究的“度”，促成學(xué)生知識(shí)與能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展。