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      圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

      2013-04-29 21:25:52吳鈺菲
      新課程·下旬 2013年8期
      關(guān)鍵詞:圖式理論英語閱讀

      吳鈺菲

      摘 要:英語閱讀教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)一起組成的教學(xué)活動(dòng),然而通過教學(xué)與觀察,發(fā)現(xiàn)高職英語閱讀課上,學(xué)生是被動(dòng)地學(xué),老師的教學(xué)也是傳統(tǒng)模式下的單詞、句法詳細(xì)分析的講解方法。這些導(dǎo)致高職英語閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。從認(rèn)知心理學(xué)的角度,運(yùn)用圖式理論探討高職英語閱讀教學(xué)的方法,從而改變當(dāng)前閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。

      關(guān)鍵詞:圖式理論;英語閱讀;理解應(yīng)用

      高等職業(yè)教育由于其特殊性,人們對高職英語閱讀教學(xué)的研究涉足不深。當(dāng)前的高職英語閱讀教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法:老師講解單詞、語法,學(xué)生聽,英語閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)又低效。本文試用圖式理論為高職英語閱讀教學(xué)提供一些可取的方法,試圖改變當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

      一、圖式理論

      圖式理論是“有關(guān)背景知識在語言理解中的作用的學(xué)說”。該理論認(rèn)為人們在理解新事物的時(shí)候,需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷,即背景知識聯(lián)系起來。因此,閱讀理解的過程就是讀者的先存知識和文本內(nèi)容相互作用的過程。

      不同學(xué)者對圖式進(jìn)行了不同的分類。Carroll把圖式分為兩類:內(nèi)容圖式和形式圖式。Cook則把圖式分為三種:世界圖式、文本圖式和語言圖示。Fillmore提出,語篇理解有三種圖式:語篇圖式、風(fēng)格圖式和內(nèi)容圖示。國內(nèi)學(xué)術(shù)界主要把圖式分成三類:語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖式。筆者認(rèn)為,可以把圖式分成四類,即:語言圖示、內(nèi)容圖示、形式圖式和閱讀策略圖式。閱讀策略圖式是閱讀策略方面的知識。有效的閱讀策略包括略讀(skimming)、查讀(scanning)、預(yù)測、猜測詞義、識別指代關(guān)系等。當(dāng)前第二語言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展促使第二語言習(xí)得領(lǐng)域在教和學(xué)方面的研究發(fā)生了重大轉(zhuǎn)向,從側(cè)重研究“教”轉(zhuǎn)向側(cè)重研究“學(xué)”。閱讀教學(xué)也是如此,我們不僅要教會學(xué)生語言知識,還要傳授給學(xué)生閱讀策略,讓他們自己主動(dòng)去閱讀。

      二、圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

      根據(jù)圖式理論對閱讀理解過程的解釋,筆者認(rèn)為把圖式理論應(yīng)用于高職英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中,可以很好地解決當(dāng)前高職學(xué)生在英語閱讀中費(fèi)時(shí)低效的問題。筆者認(rèn)為可以從語篇圖式、內(nèi)容圖示、形式圖式和閱讀策略圖式這四個(gè)方面著手,具體采用以下幾個(gè)方法:

      1.介紹文章主題或?qū)腙P(guān)鍵詞,激活學(xué)生大腦中的內(nèi)容圖示

      文章的標(biāo)題蘊(yùn)含著大量的信息。在閱讀文章之前,教師可通過提問向?qū)W生介紹文章的主題或?qū)腙P(guān)鍵詞激活學(xué)生大腦中的內(nèi)容圖示。在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以使用多媒體手段幫助學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容。以武漢某所高職院校大一新生所用教材《新編大學(xué)實(shí)用英語教程》為例,第一單元課文“College Life”,教師就可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,向他們提出問題或讓學(xué)生討論:How do you think of your college life?(你覺得你的大學(xué)生活怎么樣?)How do you make full use of the three years in college?(你怎樣充分利用大學(xué)三年的時(shí)間?)這樣就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

      2.采用各種方法強(qiáng)化學(xué)生的語言基本功,豐富學(xué)生的語言圖示

      在閱讀文章之前,不僅要對閱讀材料中的生詞進(jìn)行處理,還應(yīng)對文章中的長難句及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子進(jìn)行分析,掃除學(xué)生的閱讀障礙。教師可采用頭腦風(fēng)暴(brainstorm),利用多媒體的圖片、幻燈片等呈現(xiàn)新詞。如,第四單元“On Vacation”的一個(gè)話題是關(guān)于假期的,文章中有大量的詞匯與假期有關(guān),在閱讀之前,利用幻燈片把有關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生,這種圖文并茂的方式能激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)也能活躍課堂氣氛。

      3.采用基于形式圖式的語篇教學(xué)

      不同體裁的文章有不同的特點(diǎn)和框架,教師需要幫助學(xué)生識別不同的體裁和結(jié)構(gòu)框架,培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。在閱讀記述文的時(shí)候,要求學(xué)生抓住文章的幾個(gè)要素:who—when—where—what—why—how。在閱讀新聞?lì)惖奈恼聲r(shí),可以先找一篇中文的新聞報(bào)道讓學(xué)生歸納新聞寫作的幾個(gè)特點(diǎn),然后再讓學(xué)生閱讀英語新聞。

      4.幫助學(xué)生建立閱讀策略模式,提高學(xué)生的閱讀速度和效果

      在閱讀教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生使用略讀(skimming)、查讀(scanning)、預(yù)測、猜測詞義、識別指代關(guān)系等閱讀策略。如在閱讀中遇到生詞時(shí),借助上下文線索推測詞義,或根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)線索迅速捕捉文章大意,不僅能改正學(xué)生每個(gè)生詞都要查字典的不良習(xí)慣,還能提高學(xué)生的閱讀效率。如:在“She may be poor or wealthy,educated or illiterate.”一句中,illiterate對高職學(xué)生來說是個(gè)生詞,學(xué)生可以借助句子的平行結(jié)構(gòu)來推測其意思。

      高職英語閱讀教學(xué)法目前普遍局限于傳統(tǒng)的方式,語言學(xué)習(xí)仍是教學(xué)的重點(diǎn),高職英語閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。鑒于這些因素,在英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)各種圖示,提高閱讀理解的能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]Carrol,D.B.Psychology of Langue[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2008.

      [2]束定芳,陳明娟.新編實(shí)用英語綜合教程(修訂版)[M].上海交通大學(xué)出版社,2012.

      (作者單位 湖北省湖北大學(xué)外國語學(xué)院)

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