拓展課堂學(xué)習(xí) 讓地方課動(dòng)起來(lái)

陳月芳

摘 要：推進(jìn)課程實(shí)施的著力點(diǎn)是課堂教學(xué)，教師在地方課程實(shí)施過(guò)程中，要立足課堂，拓展課堂學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、巧妙整合多種課程資源、挖掘和巧用本土游戲，通過(guò)大量真實(shí)生活情境的再現(xiàn)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中去，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，關(guān)注地方性問(wèn)題，并在此過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)地域文化知識(shí)，加深鄉(xiāng)土情懷。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)；參與；體驗(yàn)

地方課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生融入社會(huì)，熱愛(ài)生活；發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)；提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為達(dá)到這一目的，教師自始至終要以尊重學(xué)生個(gè)性化與創(chuàng)造性為前提。在地方課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師一定要把握好地方課程的特色，立足課堂，拓展課堂學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓地方課知識(shí)活用起來(lái)；巧妙地整合多種課程資源，讓地方課內(nèi)容靈動(dòng)起來(lái)；挖掘和巧用本土游戲，讓地方課多方聯(lián)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)大量真實(shí)生活情境的再現(xiàn)，整合多種學(xué)科資源，開展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，關(guān)注地方性問(wèn)題，并在此過(guò)程中能動(dòng)地學(xué)習(xí)地域文化知識(shí)，加深鄉(xiāng)土情懷。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓地方課知識(shí)活用起來(lái)

知識(shí)來(lái)源于生活，生活中充滿著智慧?！读x務(wù)教育地方課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)我們把真實(shí)的社會(huì)生活情景引入課堂，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)他們積極探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)的能力，切實(shí)掌握對(duì)自己的生活和終身發(fā)展有用的知識(shí)和技能。課堂教學(xué)要向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)開放，讓學(xué)生到生活中去尋找，在與父母、親友的交流中，在搜尋相關(guān)書籍資料中，在探尋社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，從而拓展課程的范圍。

例，《條條大道通南北》，一教師就借助“上虞四季鮮果游”，把大交通濃縮成一個(gè)小范圍的交通圈，通過(guò)多種方法將上虞采摘游，把貫通上虞的104、329國(guó)道、杭甬鐵路、上三線、杭甬線、諸紹線三條高速公路、杭甬高鐵和嘉紹跨海大橋、上虞港融入其中，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)路線，計(jì)算各種方式路程長(zhǎng)短，讓學(xué)生體會(huì)交通的區(qū)位優(yōu)勢(shì)直接影響當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。

例，《浙江的農(nóng)特產(chǎn)》，一教師借助本土的特產(chǎn)“梁湖年糕”讓學(xué)生“對(duì)一對(duì)”《年糕歌》——“什么年糕白又亮？梁湖年糕白又亮。什么年糕滑又軟？梁湖年糕滑又軟。什么年糕糯又嫩？梁湖年糕糯又嫩。要問(wèn)年糕哪最香，請(qǐng)到上虞梁湖來(lái)。”算一算年糕產(chǎn)量：在梁湖鎮(zhèn)政府工業(yè)辦公室里，我看到了這樣一組數(shù)字。據(jù)統(tǒng)計(jì)：2011年，梁湖一家年糕加工店平均年銷售量約為1200噸，現(xiàn)有15家年糕加工店，每斤年糕大約2元，同學(xué)們算一算，梁湖鎮(zhèn)年糕一年的銷售額為多少？同學(xué)們有筆的拿起筆來(lái)算一算，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)。這個(gè)數(shù)字讓你體會(huì)到什么？

設(shè)計(jì)上虞采摘四季鮮果仙果游路線、對(duì)年糕歌和年糕產(chǎn)量數(shù)據(jù)的計(jì)算為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，在活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生情趣，產(chǎn)生了濃厚的表現(xiàn)欲望。我們說(shuō)聯(lián)系生活實(shí)際的地方課堂，增添了地方課的趣味性，提高了知識(shí)的利用效率，也使學(xué)生從了解地域文化知識(shí)的認(rèn)知層面拓展到從小樹立起主人翁意識(shí)，要具備將家鄉(xiāng)的特色推而廣之，為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量的能力的層面上來(lái)。

二、整合課程資源，讓地方課內(nèi)容靈動(dòng)起來(lái)

課程資源整合，在課程改革中是作為一個(gè)重要的理念提出來(lái)的。它的提出打破了固有的“教科書是唯一的課程資源”的觀念，而這一觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式.對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程具有非常重要的意義。發(fā)掘教師優(yōu)勢(shì)，注重多學(xué)科滲透，多渠道賦予課堂更多的感知機(jī)會(huì)，拉近學(xué)生與課程資源的距離。

例，《多才多藝的徐文長(zhǎng)》一課中“手對(duì)知府”有一對(duì)對(duì)子，但文字內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講過(guò)于復(fù)雜，書中的書畫作品又是行草和大寫意，學(xué)生一時(shí)難以接受，這樣就要求我們?yōu)楸阌趯W(xué)生感知進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q?！爸窀腿∥铩焙汀扒商韺?duì)聯(lián)”鄂教版三年級(jí)第六冊(cè)《聰明的徐文長(zhǎng)》中這兩個(gè)故事，既有智慧又有對(duì)子，又比較淺顯，易于學(xué)生接受感知。這樣一整合，對(duì)提高課堂效率非常奏效，對(duì)情感目標(biāo)的達(dá)成可謂是一蹴而就。

我們要打破傳統(tǒng)的課程觀，注重學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互促進(jìn)作用，通過(guò)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)滲透和有效整合，提高學(xué)生的理解能力，構(gòu)建整體知識(shí)，達(dá)到雙贏的效果。

三、巧用本土游戲，讓地方課多方聯(lián)動(dòng)起來(lái)

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它能滿足他們愛(ài)動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久，而且注意的緊張程度也較高。”我們的課堂教學(xué)要巧妙地利用與主題密切相關(guān)的游戲、活動(dòng)、互動(dòng)、情景設(shè)置等形式提高學(xué)生的積極性，加大學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在課堂上充分地動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，把課程內(nèi)容延伸到學(xué)生的學(xué)校和家庭生活中，能動(dòng)發(fā)揮多方力量，促成課程內(nèi)容的靈動(dòng)運(yùn)用。

例，《你玩過(guò)這樣的游戲嗎》一課向?qū)W生呈現(xiàn)的是：踩高蹺、抽陀螺、滾鐵圈、丟手帕、抓子兒、跳皮筋六種游戲，并配有圖片解說(shuō)。課堂上學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，小組游戲的方式，了解并掌握了這些游戲。教師還可根據(jù)本土地域特色，融入本土游戲如“石板路上跳石板”“臺(tái)門斗里跳大繩”等游戲，并把本土自然人文、民俗文化元素編成童謠，結(jié)合游戲進(jìn)行傳唱，推廣。我們還可以把游戲場(chǎng)地拓展到本土的石板路上、臺(tái)門斗里，把游戲和童謠延伸到學(xué)校課間活動(dòng)、家庭親子活動(dòng)、社區(qū)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，和伙伴、家人一起感受游戲、童謠帶來(lái)的快樂(lè)。

作為地方課教師，有責(zé)任和義務(wù)挖掘和弘揚(yáng)本土游戲和童謠，把它融入課堂中可拉近學(xué)生與地域文化的距離，把它融入學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活中，多方聯(lián)動(dòng)加大地方課知識(shí)的體驗(yàn)和運(yùn)用，切實(shí)提高地方課的效率。

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，課堂學(xué)習(xí)還是地方課程的常態(tài)形式，為了便于地方課程的學(xué)習(xí)，教師須站穩(wěn)“課堂”，讓課堂成為地方課程的“活動(dòng)”平臺(tái)，注重課堂學(xué)習(xí)的參與、體驗(yàn)。教師大力拓展課堂學(xué)習(xí)，讓大量真實(shí)生活情境再現(xiàn)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中去，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，關(guān)注地方性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，拓展地域文化知識(shí)，提升學(xué)生生活的能力，培養(yǎng)鄉(xiāng)土意識(shí)和情懷。

（作者單位 浙江省上虞市閏土小學(xué)）