服裝設(shè)計課堂教學(xué)改革的探索與實踐

石秀萍

摘 要：服裝設(shè)計課程教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在缺陷、不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求。將任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式應(yīng)用于服裝設(shè)計課程，在調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、促進學(xué)生合作競爭、形成積極的課堂氛圍等方面極具優(yōu)勢。實踐中也存在任務(wù)設(shè)置、具體實施、課堂管理、評價等問題，有待解決。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)；服裝設(shè)計；課堂教改；“五步式”教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、促進學(xué)生合作競爭、形成積極的課堂氛圍等方面極具優(yōu)勢。在服裝設(shè)計課程中引入這種教學(xué)方法，能不拘一格地促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，使服裝理論知識與實踐能力達到平衡，將專業(yè)知識和專項技能結(jié)合在一起設(shè)計出新品。

一、服裝設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)模式

服裝設(shè)計是高職服裝制作與營銷專業(yè)理論與實踐兼?zhèn)涞暮诵恼n程，也是一門服裝專業(yè)知識與技能的綜合展示課，對培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)企業(yè)、適應(yīng)服裝崗位行業(yè)要求的實用型人才具有重要支撐作用。這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是每一章節(jié)的開始內(nèi)容都帶有共性的概念、原理、特征等作為基礎(chǔ)理論知識，然后通過圖片、例證等材料進行分析講解，主要以理論講授為主。課堂練習、課后作業(yè)通常是布置學(xué)生繪制設(shè)計稿。這些理論知識都是從實踐活動中總結(jié)出來的，由于脫離了與服裝設(shè)計相關(guān)的職業(yè)活動或相關(guān)工作，學(xué)生的學(xué)習只能是紙上談兵，無法實際應(yīng)用。這種割裂狀態(tài)很難培養(yǎng)出理論與實戰(zhàn)一體化的人才，因此，教學(xué)改革勢在必行。

二、服裝設(shè)計課堂教學(xué)改革的目標定位

1.知識目標：通過以服裝設(shè)計任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習方式，使服裝專業(yè)學(xué)生全面掌握服裝設(shè)計職業(yè)崗位必須的技能，同時掌握服裝設(shè)計必須的知識點。

2.專業(yè)能力目標：具有服裝設(shè)計創(chuàng)新能力；貼近職場、適應(yīng)企業(yè)崗位要求；具備對時尚變化和流行信息敏銳的觀察能力；具有駕馭想象的創(chuàng)作能力。

三、服裝設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

依據(jù)任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)要求，我將服裝設(shè)計教學(xué)內(nèi)容由原先概念性較強的六章內(nèi)容細化為九章24個單元來講授，內(nèi)容涉及了尋找靈感、服裝策劃與設(shè)計、設(shè)計的延展、理念表現(xiàn)、專業(yè)領(lǐng)域等。每個單元涉及服裝設(shè)計的一個項目，從參觀博物館到織物構(gòu)想；從運用形式美的設(shè)計法則到服裝輪廓外形設(shè)計再到系列專題設(shè)計，每一個項目任務(wù)都提供了所討論主題的背景知識，每個單元都設(shè)有要完成的一個任務(wù)方案，給定目標，指導(dǎo)學(xué)生完成。例如，我用尋找靈感篇代替了傳統(tǒng)服裝設(shè)計教材的開篇服裝設(shè)計概論章節(jié)，第一單元從哪開始用淺顯易懂的詞語引導(dǎo)學(xué)生進入服裝設(shè)計的殿堂，消除學(xué)生主觀上的神秘感。接下來分別設(shè)置了參觀博物館、研究建筑物、畫板設(shè)計、印度傳統(tǒng)文化、織物構(gòu)想等五個單元闡述如何尋找服裝靈感來源，揭示設(shè)計是對某一主題的研究、發(fā)展和創(chuàng)造。如果學(xué)生能以一個設(shè)計者的眼光去看周圍的事物，會發(fā)現(xiàn)靈感無處不在。每次課前的作品評估是學(xué)生們展示作品、陳述方案的舞臺，同學(xué)們討論實施步驟、方法、品鑒設(shè)計稿，最后教師講評、總結(jié)。如此的內(nèi)容設(shè)置能使學(xué)生對服裝設(shè)計有更深入的感受，也能更系統(tǒng)地學(xué)習服裝設(shè)計知識。

四、任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于服裝設(shè)計的具體實施

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習過程中，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個任務(wù)目標，在強烈的解決任務(wù)問題的動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作，邊學(xué)習邊完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，這可以很好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生善于獨立探索的學(xué)習能力和對有關(guān)知識、技術(shù)的應(yīng)用能力。它使教師把以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生不斷處于積極的學(xué)習狀態(tài)，從而增強學(xué)習效果。

在服裝設(shè)計課程中所實施的任務(wù)驅(qū)動法與傳統(tǒng)教學(xué)思路不同點在于：先提出問題，然后教師與學(xué)生互動或指導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的方法，最后總結(jié)歸納出概念、原理或一般性規(guī)律。課堂上采用問題驅(qū)動的方式，每一章的教學(xué)都采用與現(xiàn)實生活有關(guān)的典型事例開頭，引入任務(wù)布置；之后根據(jù)任務(wù)用實例引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，逐漸將知識引入進行任務(wù)分析；然后學(xué)生實踐展開任務(wù)實施、最后完成任務(wù)，教師與學(xué)生討論進行任務(wù)評價，歸納總結(jié)相關(guān)知識點，學(xué)生學(xué)習理論知識。這“五步式”教學(xué)法可操作性強，有利于學(xué)生的主動學(xué)習，實驗后非常適合本課程學(xué)生的學(xué)習。

在服裝設(shè)計課所采用的任務(wù)驅(qū)動法其關(guān)鍵是改革課程切入點——設(shè)立項目任務(wù)，把共性知識還原到服裝設(shè)計的工作任務(wù)中去，讓學(xué)生在完成服裝設(shè)計的某項任務(wù)中去學(xué)習和應(yīng)用相關(guān)知識，找對學(xué)習的載體。如，在服裝系列設(shè)計項目任務(wù)中基于這種模式，我先以北京服裝學(xué)院男裝設(shè)計作品匯展為實例，讓學(xué)生觀看視頻，暢談感受，討論所展示服裝的共性與個性，引出系列服裝設(shè)計概念；然后布置實踐任務(wù)：一種是結(jié)合針對服裝市場現(xiàn)有的某個品牌來做設(shè)計；另一種是學(xué)生自行定位某種服裝風格進行創(chuàng)作。學(xué)生以個人或團隊的形式做市場調(diào)研與流行信息收集，之后進行資料整合，確定個人或小組自行定位的或模擬某品牌的流行主題、設(shè)計元素、色彩等，再根據(jù)服裝的主要品類作具體的產(chǎn)品設(shè)計，要求學(xué)生設(shè)計出風格統(tǒng)一，自成系列以及具有較好搭配性的一組服裝。這項大作業(yè)，學(xué)生需要完成兩份作業(yè)，其一是確定模擬品牌設(shè)計項目的風格定位，從而完成整個產(chǎn)品設(shè)計的策劃案，其二學(xué)生根據(jù)自己或者小組的產(chǎn)品設(shè)計稿，每人選出一至兩個款式進行系列服裝的整體設(shè)計。從選料、打板、制作白坯樣衣、板型調(diào)整，到色彩組合、工藝設(shè)計、制作成品，最后作系列服裝的整體配飾設(shè)計，每一個步驟學(xué)生們必須身體力行，對他們的團隊協(xié)作方式也提出了高要求。這項任務(wù)開始后我注重每次指導(dǎo)完課堂實踐后，都要組織學(xué)生進行集中講解，提出問題讓學(xué)生講述從方案設(shè)計到方案實施所做的步驟，操作中出現(xiàn)的問題、困難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這一過程中結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有設(shè)計作品把服裝系列設(shè)計的一次設(shè)計、二次設(shè)計、系列設(shè)計的相關(guān)概念、原理、設(shè)計規(guī)律等知識點穿插講解，最后由教師歸納相關(guān)知識點，學(xué)生總結(jié)重點、難點。整個過程學(xué)生先是一個理性的分析與策劃，然后就是自己動手、總結(jié)的過程，運用實戰(zhàn)驗證系列設(shè)計理論知識，用活學(xué)活用的趣味性代替了枯燥乏味的志記。

五、任務(wù)驅(qū)動法在服裝設(shè)計教學(xué)實踐中所存在的問題

1.任務(wù)設(shè)置。在進行服裝設(shè)計任務(wù)設(shè)計時因任務(wù)設(shè)置的共性特征，缺乏從學(xué)生的個性發(fā)展角度設(shè)計任務(wù)難易程度。在給所有學(xué)生設(shè)計相同的任務(wù)時，不能激發(fā)基礎(chǔ)好的學(xué)生進一步探索的興趣，也不能讓基礎(chǔ)較差的得到成功的體驗從而循序漸進。任務(wù)設(shè)置時還易與實際脫節(jié)，缺乏實戰(zhàn)性。服裝設(shè)計任務(wù)設(shè)置要讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習、生活經(jīng)驗和社會實際的情境中去完成。這對任課教師提出了非常高的要求，要有扎實的服裝設(shè)計知識功底、熟悉服裝設(shè)計、生產(chǎn)技能、把握學(xué)生實際學(xué)習現(xiàn)狀、分析服裝流行信息能力等等。

2.實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。服裝設(shè)計課程的任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)由于以任務(wù)提出開始，任務(wù)評價結(jié)束，易導(dǎo)致學(xué)生注重完成具體的設(shè)計工作或制作設(shè)計作品技能的訓(xùn)練，而忽略對相關(guān)概念、普遍規(guī)律地學(xué)習與掌握。教師的主導(dǎo)作用被忽視，像是在簡單地下達一個命令就叫學(xué)生去完成而已，無法進行系統(tǒng)的理論教學(xué)。如何將理論講授與任務(wù)驅(qū)動結(jié)合得恰當也是實際教學(xué)中的一大難題。

3.課堂組織管理方面。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的過程中，有時可能會出現(xiàn)課堂秩序比較混亂的情況。相對而言，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)組織工作難度加大，由于任務(wù)是開放性的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習過程是開放的，即學(xué)生完成的任務(wù)或許難易程度不同、或許形式不同、或許過程不同，這么多的不同必然加大組織的難度。教師對學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)工作方式和方法沒有隨著教學(xué)方法的改變而做出相應(yīng)的變化。在組織教學(xué)工作中，教師沒有花大功夫了解不同學(xué)生對知識的掌握程度差異，也不了解學(xué)生完成任務(wù)的進度差異，沒有了解每個學(xué)生的進展情況。課堂會出現(xiàn)由于教師對課堂教學(xué)組織管理不力而秩序混亂的現(xiàn)象。

4.評估作品方面。服裝設(shè)計課程的作品評估是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而有時教師可能會重視任務(wù)的設(shè)計以及課堂教學(xué)的組織管理，而忽略了對教學(xué)效果的評價。在學(xué)生對創(chuàng)作進行自評時往往不夠準確，教師須對學(xué)習成果進行有效的評價，沒有評價就難以激發(fā)學(xué)生的成就感、責任意識、合作意識與應(yīng)用意識的效果，失去了激勵學(xué)生、調(diào)動學(xué)生學(xué)習和自主探究的積極性的作用。

在服裝設(shè)計教授中如果能解決以上幾個問題，仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的、具有層次性的、可操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)新模式就會產(chǎn)生很好的效果。從實踐中總結(jié)論證理論知識不僅能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氛圍，促進學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展；同時又可以集思廣益、取長補短?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的教學(xué)新模式點亮了學(xué)生個性發(fā)展、自主學(xué)習的成長之路。

參考文獻：

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（作者單位 廣東省汕頭粵東高級技工學(xué)校）