注重讀書結合 提高習作水平

賈玉鳳

摘 要：在閱讀教學中合理挖掘文本資源，引導學生讀中悟寫，以寫促讀，提升學生讀寫能力。

關鍵詞：品析；理解；練筆

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學要體現(xiàn)讀寫結合”。在閱讀教學中合理挖掘文本資源，引導學生讀中悟寫，以寫促讀，有助于讀寫能力的提升。實踐證明，從以下幾個方面切入，是行之有效的。

一、抓重點段落進行仿寫

1.句式練習

教材中有很多優(yōu)美的語句，教師在教學中應引導學生品析，理解語言文字的豐富內涵，并進行仿寫訓練。例如，《富饒的西沙群島》一課介紹了兩沙群島海里的魚品種多，數(shù)量多，還運用了排比的修辭方法。教師就可以引導學生反復誦讀，感受課文獨特的語言美，然后再用“有的……有的……有的……還有的……”進行仿寫練習。

2.段式訓練

加強片斷的仿寫，使學生從仿寫中逐步了解段的構成，形成段的概念。段的結構形式多樣：有總分式構段的，如《太陽》第四自然段、《荷花》第二自然段等；有并列式構段的，如《桂林山水》描寫“水”和“山”特點的這兩個部分；有因果關系構段的，如《驚弓之鳥》最后一段等。對于這種構段方式的典型段落式片斷仿寫的范例。

3.篇章訓練

精彩篇章是學生學習的范本，如，游記類的《頤和園》《記金華的雙龍洞》，可仿寫游覽順序及抓住描寫景物的表達方法。感悟類《生命生命》《觸摸春天》等，滲透學生如何在文章中進行夾敘夾議，抒發(fā)情感。這樣一課一得，學生的構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

二、在理解課文中進行想象

1.抓住文章空白處進行補充

如，《魚游到了紙上》一文，課文沒寫圍觀的人是如何贊嘆和議論的，我們可以補充上圍觀的人是如何議論的，通過小練筆，學生對聾啞青年認識更深刻了。

2.主題深化時練筆

有些文章可順著作者的思路感情發(fā)展的方向發(fā)揮想象，學生的靈性就會在想象小練筆里飛揚起來。恰到好處的練筆可以使文章的主題得以深化。如，《尊嚴》，父親曾經(jīng)試圖擦去K字，留下這輛車，但是最終還是把車還給了庫伯。他當時是多么矛盾、困惑、為難啊！想象一下父親一人留在屋里，他是怎樣做的？（動作、神態(tài)）

三、聯(lián)系生活實際，挖掘文本

三八婦女節(jié)仿寫《憶江南》；倡導愛護環(huán)境，仿寫《和我們一樣享受春天》；四川地震，仿寫《長相思》等，在一次又一次的活動中學生的寫作能力得到了提升。

總而言之，只要立足學生的主體，有效挖掘文本資源，一定會為學生開辟出一方新的練筆天地。

參考文獻：

張華.課程與教學論.上海教育出版社，2000.

（作者單位 吉林省柳河縣實驗小學）