寬容善待 潛心育人

楊士發(fā)

摘 要：在當前的班級管理工作中，普遍存在一種急功近利的趨向，試就這種班級的普遍管理現狀進行分析闡述，指出德育工作者在德育教學過程中，要潛下心來育人，做一個寬容的使者，善待每一個成長中的學生，打造寬容的成長環(huán)境，為學生提供時間和空間，讓他們自然健康成長。

關鍵詞：寬容；健康；善待；育人

一、問題的提出

當前，激烈的社會競爭形勢，讓越來越多的人性情急躁，強烈的成功欲望客觀上誘導人們急功近利、好大喜功，嚴重扭曲了人們的價值觀、行為方式。社會浮躁成風，自然也影響到我們的學校工作，在德育管理觀念上，追求立竿見影、急于求成，總想著一蹴而就的現象舉不勝舉，在教育學生的過程中，這種觀念主要表現在以下兩個方面：

1.重罰輕教

制定嚴格細致的各種各樣處罰條例，然后按照相關處罰條例進行管理。更有甚者，還輔以經濟處罰，以罰款來代替教育。殊不知，學校沒有任何權利對學生進行經濟處罰，即使學生違反了校紀校規(guī)，學校唯一可做的就是批評教育。再者，學生是消費者，沒有經濟來源，買單的自然是家長，這無形中增加了家長的經濟負擔。

2.重外律輕內化

關注的重點是學生表面的行為，普遍采用強制灌輸、束縛的方法。這種方法顛倒了學生作為受教育者的主體性地位，忽視了德育的內化需要時間，省略了德育應有的體驗、醒悟過程，自然難以體現德育的針對性、實效性，致使德育宗旨偏離，未能達到有效生成。

故此，很多人痛心地說德育的實效是“5+2=0”，究其原因就在于德育工作中急功近利的思想，忽略了學生成長內化的時間，導致德育的低效。鑒于此，德育工作者要正視學生成長的客觀規(guī)律，寬容對待每一個學生。

二、寬容的必要性

所謂寬容，就是說給學生一個健康成長的時間，寬容、感化成長中的學生，德育工作者在引導學生健康成長過程中，要懷揣一份寬容，善待每一個學生。

1.寬容是學生自然成長的需要

很多班主任很期望自己班級的學生，能符合自己主觀上的愿望，永不出事，特別害怕學生犯錯誤，因此工作上忽略了學生成長的時間。而每個人的成長從某種程度而言，就是在不斷地犯錯誤、不斷地改正錯誤中成長起來的。正如“羅馬不是在一夜之間建成的”“長城不是在一年中建造的”一樣，學生也不可能一夜之間成才，他們的成長需要一個改變的時間，他們只有通過切身的情感體驗，觸及靈魂深處，才會有醒悟，才會提高認識，而這恰恰需要一段時間。如果不是這樣，很難說將來有一天犯過的錯誤會不會重演。

2.寬容是感化學生的一種需要

我們都知道學生犯了錯誤，做教師是采用批評還是采用寬容，應該視對象及情節(jié)的嚴重程度而言，疾風驟物，細雨潤物。有時寬容對待犯錯誤的學生，以發(fā)展的目光看待成長中的學生，能收到意想不到的奇效。當然，面對錯誤時不可以掉以輕心，同樣也不宜大張旗鼓，教師只有用細心和謹慎，理解學生，才能夠了解到事情的真相。寬容對待犯錯學生，有助于其內疚、反省，從而達到感化學生的目的。如一束陽光，溫暖學生的情懷，滋潤學生的心田。學生長大以后，寬容就成了其待人處事的準則，自然會善待他人。

三、善待成長中的學生

給成長中的學生營造自由的氛圍，用教師的人格魅力去感化成長中的學生，把寬容、關愛植入他們的心田，善待每一個學生，就能有效促進其健康發(fā)展。

1.營造寬容的成長氛圍

學校是學生成長的搖籃，是學生學習的主要場所，其熏陶感染之功效，歷來為人們所推崇。就如教育家夸美紐斯所言：“我們應該模仿天上的太陽，它把光、熱與生氣給予整個世界，讓凡是能夠生存、興旺和能夠發(fā)芽的東西都可以生存、興旺和發(fā)芽?！睜I造寬容的成長氛圍，給學生一種安全感，因而身心愉悅，有助于其健康人格、良好品行的形成。

首先，學校在制定各種規(guī)章制度之前，嘗試把已經成文的規(guī)章制度文本發(fā)放到學生手里，讓班主任組織學生先學習后再進行討論，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，盡可能提出自己合理性的建議，然后根據實際，對規(guī)章制度進行修改，使更改后的規(guī)章制度得到學生的普遍認可。

其次，堅持愛的教育，愛是每一個人的心理需求，愛學生是開展德育的前提，所有的教育技巧和方法，離開愛將是一片蒼白。每天，把微笑送給成長中的學生，關注學生的一言一行，用愛影響學生，開啟其成功的大門，幫助他們收獲成長途中的果實。只要這樣，營造濃濃的寬容氣氛，就會讓學生在寬容氛圍中潛移默化，不知不覺地茁壯、健康成長。

2.理解、欣賞、信任學生

寬容是理解，寬容是欣賞，寬容更是一種信任。“人無完人，金無足赤”，正處在成長中的學生，難免會犯這樣那樣的錯誤，如果只是簡單粗暴地對他們加以訓斥，不但達不到我們所期望的效果，反而會因為逆反而走向反面。每個學生都需要理解，教師要放下架子，才能傾聽到他們的心里話，與之進行平等的交流，才能做到真正的心與心的溝通，只有理解他們，才能走進他們的內心深處，促進其全身心健康發(fā)展。

用欣賞的眼光看待成長中的學生，即使面對時常捅婁子的學生，雖然有時因為他們的錯誤令我們教師很難堪，但不適宜采用高壓的手段加以懲罰。因為當學生做了錯事以后，大部分學生表現得不知所措乃至內心恐慌，這時候，需要的是教師的幫助，這時寬容的教師要做的是，克制自己，原諒他們，進而委婉指出他們的錯誤，維護其自尊心。有些教師甚至于找到閃光點當場表揚他們，這樣出其意料，讓其為教師的博大胸襟所感動，反倒取得意外的教育效果。

信任每一個成長中的學生，始終堅信每一個學生都是有用之才。特別是那些學習不認真、不守紀律的學生，教師要冷靜，要消除“恨鐵不成鋼”的焦慮，嘗試尋找他們身上的閃光點，并盡可能把這些閃光點放大，用肯定、鼓勵、贊揚代替批評、指責、諷刺，為他們創(chuàng)造施展才能的機會，用他們不斷體驗到的成就感夯實他們成長的道路。

綜上所述，作為一個德育工作者，就要做一個寬容的使者，尊重每一個生命個體，用寬容善待每一個成長中的學生。保證他們健康成長的時間，理解、欣賞和信任他們，讓他們在反復的跌打滾爬中不斷成長，在不停的內化中完善自己，在不斷的自信中成就自己，這就是對每一個德育工作者的最好回報。

參考文獻：

[1]田恒平.班主任理論與實務.首都師范大學出版社，2007.

[2]吳增強.現代學校心理輔導.上?？茖W技術文獻出版社，2004.

（作者單位 浙江瑞安職教集團飛云校區(qū)）