“讀寫結合”帶給學生的樂趣

李艷

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通過幾天的教學實踐與學生的考試得分率判斷，學生在課內閱讀與作文中失分比較多。由此可見閱讀與作文是我們教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。那么怎樣才能提高學生的閱讀與習作水平呢？在開學初始，教研室老師向我們提出了有關“讀寫結合”的建議。細細讀來，讀寫結合有它的使用之處。

讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環(huán)節(jié)中是尤其重要。而在每節(jié)課中尋找讀寫結合點變得尤為重要。在五年級下冊第二單元的課文中，對第八課《童年的發(fā)現(xiàn)》我們進行了讀寫結合的訓練。

《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。

結合課文問題，我們將本課的讀寫結合點定位“你的童年發(fā)現(xiàn)有哪些？”。由于這是課文最后的選做題，所以在教學完畢后，我對全文做了這樣的總結：在這節(jié)課中，我們認識了求知若渴、喜歡尋根究底、敢于大膽想象，而且風趣幽默的費奧多羅夫，分享了他的童年發(fā)現(xiàn)，你也許也有過這樣大膽而又有想象力的發(fā)現(xiàn)，下面這些熟悉的情景也許能喚起你們的回憶。接著我出示了很多關于童年發(fā)現(xiàn)的圖畫，有魚兒為什么不睡覺、下雨前發(fā)現(xiàn)螞蟻在手忙腳亂的搬家、泡泡里的七彩世界……在這堂課中，我的設想是通過圖畫的展示將學生的記憶之門瞬時間大開，因為我所選的都是在童年時大家都愿意而且很容易就能發(fā)現(xiàn)的事情。

可是，當我出示完所有照片，把問題拋給學生時，我竟然可出乎意料：剛才還熱鬧的課堂突然一下子沉寂了下來，學生們有的皺眉，有的搖頭，那分明就是告訴我他們還沒有想好，或者根本就沒有什么發(fā)現(xiàn)。當時我是看在眼里、急在上呀！于是我急忙對學生補充：“不一定是像文中作者費奧多羅夫那樣重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都屬于童年的發(fā)現(xiàn)?！碑斘以俅纬錆M期待地看著學生使，仍然沒有一個人舉手，我不禁有一絲惱怒：“我都出示了那么多照片了，說了那么多提示語了，怎么沒有一個人能回答呢？難道他們的童年里只有游戲機嗎？”正當我要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“此路不通走彼路吧！”也許我天生的腦子轉的快把，中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“既然同學們都比較含蓄，那我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時全班所有人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我詳細地講了一個圖片上關于下雨天前螞蟻搬家的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀。原來老師出示的圖片是這樣的作用！”，有的同學竟然與同桌講起了自己的發(fā)現(xiàn)。

看到學生的思路已被打開，說話欲望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，先自己想一想，然后與你的同桌分享你童年的發(fā)現(xiàn)吧！”

學生們若有所思的想著，隨即便與同桌交流著：

“我發(fā)現(xiàn)壁虎的尾巴斷了以后可以自己生長出來……”

“我發(fā)現(xiàn)鏡子可以反射陽光……”

“我發(fā)現(xiàn)放大鏡可以將紙點燃……”

一堂課就這樣在愉快中度過了，學生的說話欲被勾起來，在接下來的小練筆中更是有話可寫了。由此可見，找準讀寫結合點為學生提供了多么廣闊的天地呀。

反思本堂課，我發(fā)現(xiàn)在教學中其實我們常會遇到學生思路不暢的情況，那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本教學中，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言。其實每個學生都是聰明的，老師需要做的只是對他們進行正確的引導。