基于成果導(dǎo)向理念的藥劑學(xué)課程多元化考核改革

楊文婷 龔乃超 柯斌清 李 艷 李文豐

（武漢工商學(xué)院環(huán)境與生物工程學(xué)院，湖北 武漢 430065）

藥劑學(xué)課程是生物制藥專(zhuān)業(yè)課程體系中的一門(mén)核心課程。隨著大學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的不斷提高，課內(nèi)學(xué)時(shí)相比傳統(tǒng)教學(xué)安排大大縮減[1]?；诖吮尘跋?，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，依據(jù)工程教育認(rèn)證“成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，制定了以學(xué)生為中心的多元化考核改革方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性顯著增強(qiáng)，也取得了一定的成效。

一、課程主要改革思路

藥劑學(xué)與制藥企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合緊密，必須通過(guò)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，方能讓學(xué)生有所收獲，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成限選項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生注重課程的實(shí)踐應(yīng)用。因課程課內(nèi)學(xué)時(shí)有限，為了避免學(xué)生雖透徹理解了知識(shí)點(diǎn)，卻把握不了知識(shí)體系、缺乏全局觀點(diǎn)、全局性理解能力薄弱等缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行章節(jié)小結(jié)[2]。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并不是僅僅通過(guò)教師的課堂講授實(shí)現(xiàn)，學(xué)生最終能學(xué)到的和教師所期望達(dá)到的總是存在差距，通過(guò)以上全過(guò)程考核并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不間斷地反饋與調(diào)整，力圖縮小兩者的差距，達(dá)到更好的教學(xué)效果。針對(duì)講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行手機(jī)端快速小測(cè)試，將學(xué)生注意力吸引到課堂，同時(shí)及時(shí)反饋學(xué)生核心知識(shí)點(diǎn)掌握情況，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以問(wèn)題出發(fā)又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)多元化考核內(nèi)容的布置，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。本門(mén)課程考核改革中的主要觀點(diǎn)是作為教師，最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)原理和設(shè)計(jì)思路應(yīng)用于新問(wèn)題、新項(xiàng)目的能力。

二、課程教學(xué)目標(biāo)的制定

結(jié)合湖北地區(qū)生物醫(yī)藥行業(yè)調(diào)研情況及政府發(fā)布的調(diào)研數(shù)據(jù)，重新梳理藥劑學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，重新檢視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)選取的某個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)做個(gè)性化處理，為其配上具體的案例，使之適用于本課程[3]。通過(guò)藥劑學(xué)課程教與學(xué)的良性互動(dòng)，力求使理論與實(shí)際相結(jié)合，從生產(chǎn)實(shí)踐的典型案例出發(fā)，不僅培養(yǎng)學(xué)生具有生物產(chǎn)品生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、制備及質(zhì)量控制等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，而且培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人責(zé)任意識(shí)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、知識(shí)更新和遷移能力和全局思維能力。為從事藥品的開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制以及新藥注冊(cè)等工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

三、課程考核改革實(shí)施方案

以課程目標(biāo)為依據(jù)，制定藥劑學(xué)課程考核方案，具體見(jiàn)表1。

表1 藥劑學(xué)課程考核方案

1.過(guò)程性考核評(píng)價(jià)

（1）項(xiàng)目任務(wù)

基于建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)共同體理論，圍繞課程目標(biāo)和合作企業(yè)案例，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)若干，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3～5名學(xué)生組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，小組合作完成5個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目調(diào)研情況，確定若干項(xiàng)目選題。團(tuán)隊(duì)成員分工完成每個(gè)具體項(xiàng)目的背景調(diào)研（包括成藥性調(diào)研、市場(chǎng)調(diào)研等）、資料查詢(xún)、處方與工藝設(shè)計(jì)、穩(wěn)定性考察、質(zhì)檢方案確定、經(jīng)濟(jì)成本分析等，最終完成項(xiàng)目報(bào)告，教師幫助分析學(xué)生的項(xiàng)目方案，鼓勵(lì)學(xué)生在可行基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新，在思路上開(kāi)拓學(xué)生，之后制作課件并向其他組直播或現(xiàn)場(chǎng)展示，按照教師制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，小組互評(píng)打分，提出意見(jiàn)或評(píng)價(jià)，在其他同學(xué)提出意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，完成項(xiàng)目匯報(bào)視頻的錄制。小組合作完成項(xiàng)目期間，每人完成自主學(xué)習(xí)記錄表，小組完成小組學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表，課外學(xué)習(xí)討論總學(xué)時(shí)不得少于規(guī)定學(xué)時(shí)，任課教師參與每個(gè)小組的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)并予以針對(duì)性地指導(dǎo)[5-7]。

（2）課后任務(wù)

結(jié)合章節(jié)內(nèi)容布置課后任務(wù)，對(duì)基本理論、基本知識(shí)的內(nèi)容加強(qiáng)課后鞏固加強(qiáng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密、應(yīng)用性強(qiáng)的部分，以規(guī)定的研究任務(wù)為向?qū)В髮W(xué)生通過(guò)查詢(xún)相關(guān)資料，開(kāi)展比較性、研究性學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)開(kāi)放式任務(wù)，比如通過(guò)中國(guó)加入“人用藥品注冊(cè)技術(shù)國(guó)際協(xié)調(diào)會(huì)議”的利弊分析，樹(shù)立學(xué)生的藥品生產(chǎn)質(zhì)量意識(shí)和振興我國(guó)制藥產(chǎn)業(yè)的責(zé)任意識(shí)；結(jié)合國(guó)家的基本藥物制度、仿制藥一致性評(píng)價(jià)、飛行檢查等政策，以學(xué)生自己的理解展開(kāi)闡述，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家的政策、法規(guī)等層面理性認(rèn)識(shí)和理解作為未來(lái)制藥人的責(zé)任感。

（3）即時(shí)反饋的隨堂測(cè)試

結(jié)合BOPPPS教學(xué)法的思路，以課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容或講授后的章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)為主要考核點(diǎn)，平均每次課3～5題快速測(cè)試，累積計(jì)分，在微助教平臺(tái)上完成。本項(xiàng)考核內(nèi)容教師課外用于準(zhǔn)備的時(shí)間不會(huì)超過(guò)一小時(shí)，課堂內(nèi)評(píng)價(jià)每?jī)晒?jié)課只需占用3～5分鐘的課堂時(shí)間，可以快速準(zhǔn)備和使用，操作性較強(qiáng)。通過(guò)隨堂測(cè)試，一方面調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的反思和關(guān)注；另一方面，學(xué)生答題可全覆蓋，回答完成后，全班正確率可以馬上顯示出來(lái)，通過(guò)這樣的即時(shí)反饋，教師可快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。教師通過(guò)測(cè)評(píng)情況，可更深入剖析導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差異的知識(shí)盲點(diǎn)、興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題[8]。

（4）章節(jié)小結(jié)

以思維導(dǎo)圖形式完成，體現(xiàn)主要知識(shí)脈絡(luò)、主要知識(shí)點(diǎn)和延伸內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)和歸納。思維導(dǎo)圖作為一種符合人體大腦思維方式的實(shí)用工具，對(duì)學(xué)生梳理、總結(jié)所學(xué)知識(shí)非常有用，但在以往學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，部分不認(rèn)真的學(xué)生總是應(yīng)付了事，流于形式，因此增加新的要求，要求以某種制劑的主要流程為主線繪制思維導(dǎo)圖，并列出20個(gè)左右關(guān)鍵詞，要求學(xué)生將這些關(guān)鍵詞體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，可以使學(xué)生進(jìn)一步梳理思路，并加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣更加開(kāi)放式的作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如思維導(dǎo)圖，有的同學(xué)按照教材的章節(jié)構(gòu)圖，有的按照制劑工藝的流程繪制，有的同學(xué)上網(wǎng)下載了思維導(dǎo)圖軟件后，利用軟件繪圖，反映了學(xué)生對(duì)同樣的題目，都可以有自己不同的思維方式和理解。

2.總評(píng)性評(píng)價(jià)

（1）筆記考核

部分章節(jié)布置主要預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)筆記。隨堂記錄重要知識(shí)點(diǎn)，部分內(nèi)容課后整理，期中抽查督促完成情況，反饋問(wèn)題和意見(jiàn)，期末總體檢查評(píng)分。

（2）期末考試

期末采取閉卷考試的方式。題目設(shè)計(jì)要符合課程教學(xué)目標(biāo)，題型不少于五種，注重考察學(xué)生的知識(shí)掌握和綜合應(yīng)用能力，主客觀題比例要適當(dāng)?？疾閷W(xué)生知識(shí)綜合、應(yīng)用能力的題目分值比例應(yīng)高于60%，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、理解情況的題目分值比例不高于40%。試題難度應(yīng)適中，一般要求試卷基礎(chǔ)題、一般難度題、較難難度題分值比例控制在7:2:1左右。

以上過(guò)程考核成績(jī)定期向?qū)W生公布；另總評(píng)成績(jī)60分以下，或過(guò)程考核總評(píng)成績(jī)低于60分，或期末考試卷面成績(jī)低于50分，本門(mén)課程均為不合格。在整個(gè)過(guò)程考核過(guò)程中，除了隨堂測(cè)試環(huán)節(jié)，學(xué)生如果對(duì)自己已獲得的分?jǐn)?shù)不滿(mǎn)意，可有2次機(jī)會(huì)重新完成相應(yīng)任務(wù)，體現(xiàn)分?jǐn)?shù)不是為了考核、而只是促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的一種手段的核心思想。

四、考核方式改革中的主要問(wèn)題及擬改進(jìn)措施

課程結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，搜集學(xué)生、教師和專(zhuān)家督導(dǎo)對(duì)考核方式實(shí)施的問(wèn)題和建議。

1.校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目選題

項(xiàng)目任務(wù)的選題過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)帶入感，并進(jìn)一步與學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)接軌，使學(xué)生能更好地適應(yīng)企業(yè)需求，將學(xué)校合作企業(yè)的主要品種融入項(xiàng)目選題，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式教案，目前已形成了基于液體制劑、注射劑、固體制劑、皮膚黏膜制劑、緩控釋制劑等五大模塊的65個(gè)案例，結(jié)合學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容，從企業(yè)述求和行業(yè)發(fā)展的角度，整合入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。對(duì)項(xiàng)目的代表性和先進(jìn)性還將進(jìn)一步優(yōu)化和論證。選題上主要多元化，除了涵蓋不同劑型，還包括了典型中藥保護(hù)品種、近幾年研發(fā)的新藥、明星藥品、生物藥品等突出典型案例。

2.強(qiáng)化項(xiàng)目指導(dǎo)的師資力量

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，一方面邀請(qǐng)制藥行業(yè)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)；另一方面，本專(zhuān)業(yè)每學(xué)期會(huì)派一名教師深入企業(yè)實(shí)踐半年，主要從以下三個(gè)方面提升教師能力：第一，從社會(huì)服務(wù)角度，爭(zhēng)取橫向?qū)嵺`項(xiàng)目，為企業(yè)提供建議方案或技術(shù)創(chuàng)新方案；第二，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，有效實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”；第三，從教學(xué)改革的角度，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)目標(biāo)、管理模式和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了本課程中項(xiàng)目制改革的實(shí)效性；并結(jié)合企業(yè)實(shí)踐教師的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展教研活動(dòng)，將行業(yè)、企業(yè)相關(guān)信息傳達(dá)到系內(nèi)每位教師，促進(jìn)教師能力的整體提升。

當(dāng)然，實(shí)施課程考核改革的教學(xué)準(zhǔn)備階段，任課教師除了常規(guī)的備課和教學(xué)準(zhǔn)備，另需要編制項(xiàng)目式教學(xué)教案，為指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成指定詳細(xì)的方案，并配套參考教學(xué)資源，為學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)提供參考。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生尋求教師幫助的次數(shù)是常規(guī)教學(xué)過(guò)程的5～6倍。因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，推行學(xué)生助教制，一個(gè)教學(xué)班級(jí)由2～3名學(xué)生助教協(xié)助任課教師整理材料，完成部分上交材料的初審和返修工作。

3.學(xué)生的反饋情況

從面向?qū)W生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程中，知識(shí)應(yīng)用能力能夠得到較大提高，但同時(shí)也是問(wèn)題反饋較多、實(shí)施難度較大的環(huán)節(jié)；因?yàn)檎n程考核的多元化，學(xué)生平均每周在本門(mén)課程花費(fèi)的研究和學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增加，學(xué)生普遍覺(jué)得工作量較大，但學(xué)生經(jīng)歷過(guò)兩個(gè)學(xué)期的多元化課程考核改革后，基本已經(jīng)能適應(yīng)，并能主動(dòng)配合教師完成相關(guān)任務(wù)，課外與教師的互動(dòng)和交流頻次明顯增加。

4.加強(qiáng)本課程與其他相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)與反饋

以本課程為核心，將制藥工程與設(shè)計(jì)、制藥工程課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)融入本課程內(nèi)容。比如專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)中，要求學(xué)生能寫(xiě)出生產(chǎn)車(chē)間的主要布局、主要技術(shù)流程，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)，針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的情況至少提出三個(gè)問(wèn)題，構(gòu)建實(shí)踐問(wèn)題庫(kù)，反饋到本課程的教學(xué)中。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)課后的課程目標(biāo)達(dá)成度分析表明，圍繞成果導(dǎo)向的多元化考核改革顯著提高了藥劑學(xué)課程的教學(xué)效果，而該考核改革模式也陸續(xù)推廣到基因工程、藥理學(xué)、生物制藥工藝學(xué)等課程中。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)綜合體，課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生課內(nèi)外、校內(nèi)外的一系列活動(dòng)緊密相連，“考核改革”不僅僅是局限于考核本身，更需要面向目標(biāo)，立足教學(xué)過(guò)程，利用各種教學(xué)工具、信息平臺(tái)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的泛在化學(xué)習(xí)。課程考核方式改革作為教學(xué)改革的重要一環(huán)，也絕不是孤立的一環(huán)，必須與配套的教學(xué)資源庫(kù)、案例庫(kù)建設(shè)以及移動(dòng)信息技術(shù)的應(yīng)用才可以形成適用性更廣的教學(xué)改革方案，今后，團(tuán)隊(duì)還將從以上若干方面繼續(xù)深化教學(xué)改革。