高職汽運專業(yè)“三段遞進”課程開發(fā)與實踐研究

黃建湘

【摘 要】開發(fā)符合高職要求的適應本校專業(yè)人才培養(yǎng)定位的專業(yè)課程，是提升高職人才培養(yǎng)質量的重要途徑。本文以高職汽運專業(yè)課程開發(fā)為例，以我?！叭芜f進”課程開發(fā)實踐研究為基礎，從課程整體開發(fā)思路、課程開發(fā)技術路線方面進行了探討。

【關鍵詞】高職汽運專業(yè)；三段遞進； 課程開發(fā)

一、課程開發(fā)背景

課程在整個教育教學中始終處于“靈魂”地位，它是承載教育教學思想的主要載體，是組織教育教學活動的重要依據，是保證教育教學質量的關鍵所在，是實現人才培養(yǎng)目標的根本保證。

而在當前汽車技術服務行業(yè)高技能人才短缺額巨大的背景下，汽車類專業(yè)的高職院校所培養(yǎng)的學生卻難以受到用人單位的歡迎。究其根源，一是很多院校的課程仍然采用學科知識為主線的課程，沒以職業(yè)實踐為主線，導致課程內容大而全，課程內容與工作實踐脫節(jié)與學校實習條件脫節(jié)。二是當前有部分院校按基于工作過程系統(tǒng)化思路開發(fā)了專業(yè)課程，但在專業(yè)課程體系的設計及專業(yè)課程教學內容的選取與編排方面，缺乏遞進性，沒能充分考慮學生的認知規(guī)律。以上這些問題促使筆者進行“三段遞進”課程開發(fā)研究與實踐。

二、“三段遞進”課程整體開發(fā)思路

汽車運用專業(yè)的專業(yè)基礎課程整體開發(fā)按培養(yǎng)“機”——“電”——“機電綜合”順序，遞進開發(fā)。如將傳統(tǒng)課程《汽車發(fā)動機構造與維修》重構為《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》、《發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》、《發(fā)動機故障診斷與排除》三門課程，使能力培養(yǎng)實現了從基礎到綜合，由簡單到復雜，由初級到高級的遞進培養(yǎng)。

三、課程開發(fā)主體與技術路線

（一）課程開發(fā)主體

課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，為集各家之長，課程開發(fā)主體應是“三位一體”，即由校內專家、課程專家、行業(yè)專家組成。

其中校內專家由專任教師組成，要求均為“復合型”專業(yè)教師，即具備較強的專業(yè)教學能力、豐富的專業(yè)實踐經驗和較強的教學研究水平。課程專家來自專門從事職教教研教改研究的各界知名人士，對課程開發(fā)理論、課程開發(fā)實施有著深入的研究。行業(yè)專家，來自企業(yè)技術骨干，要求熟悉汽車維修行業(yè)，精通專業(yè)技能。

（二）課程開發(fā)技術路線

1.行業(yè)需求調研

課程開發(fā)始于企業(yè)調研，調研必須針對人才培養(yǎng)方案中的就業(yè)方向，人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，全方位、多角度進行。如就業(yè)方向是面向汽車維修企業(yè)的機電維修工崗位，則調研須既要面向品牌汽車 4S店，也要面向綜合性的汽車維修企業(yè)。通過訪談、問卷調查，重點調研機電維修工崗位工作過程的6個要素，即工作的 “對象、內容、手段、組織、產品、環(huán)境”。

2.工作分析

對專業(yè)的崗位工作的性質、任務、責任以及任職人員的知識、技能和條件進行全面和系統(tǒng)的調查分析。

3.典型工作任務分析

典型工作任務是一項完整的工作行動，包括資訊、計劃、決策、實施檢查和評估整個行動過程，它反映職業(yè)工作的內容和形式以及該任務在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。它是課程開發(fā)過程中的一個難點，為此需召開研討會，正確確定專業(yè)典型工作任務及其基本內涵。

4.課程分析

召開課程分析研討會將典型工作任務轉化為相應的學習領域即課程，一門課程不能太大，要按“機”——“電”——“機電綜合”分為三段式課程，以符合學生認知規(guī)律。課程確定后，進而制定課程標準、技能標準、考核標準，課程標準中的教學情境的設計上既要工作過程化也要遞進化。

5.論證修訂

通過校內專家、課程專家、行業(yè)專家共同研討，提出課程標準、技能標準、考核標準修改意見并做出修訂。

6.教學資源開發(fā)

教學資源的開發(fā)應圍繞有利于教師的教和學生的自主學習，開發(fā)校企教材、教學設計、學習工作頁、課件庫、試題庫、習題庫、實訓指導書、教學視頻，并充分利用信息技術網絡技術構建網絡教學資源。

7.課程實施

課程按理實一體模式實施，主講教師圍繞教學設計中的學習目標備課、按教學設計的教學步驟上課，輔講教師按教學設計中的教學所需材料與資源準備場地設備，學生使用校企教材上課并完成學習工作頁中的學習任務，課后利用教學視頻、習題庫、試題庫自主學習。課堂教學實施注意做到教學做一體。

8.信息反饋動態(tài)調整

根據教學實施過程、社會、企業(yè)的反饋，及時對課程課程標準、教學內容、教學設計等作動態(tài)調整。

“三段遞進”課程，經筆者學校實踐證明，成效明顯。由于課程將基于工作過程系統(tǒng)化課程特點與三段遞進課程特點融合在一起，學生學習目的明確，學習興趣增強，學習難度降低，極大提高了學生主動學習積極性，課堂認真聽課，積極動腦動手的學生達到了95%，經模擬測試證明，學生專業(yè)技能力明顯提高，并且團結協作能力，自主學習能力，自主解決問題的能力得到顯著提高。雖然“三段遞進”課程開發(fā)與實踐研究取得初步成效，但畢竟還處于探索階段，高職院校還應充分學習職教先進國家的課改理論經驗，進一步的研究與實踐，開發(fā)出適合本校專業(yè)人才培養(yǎng)定位的專業(yè)課程。

參考文獻：

[1] 陳衍，張金英.地方課改.關于杭州的報告，職業(yè)技術教育，2012.9.20 第 27 期