高校德育模式存在的問(wèn)題及改革建議

李珺璞

摘要：文章分析了高校德育模式存在的問(wèn)題，并提出了改革建議。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)；德育模式

一、高校德育模式存在的問(wèn)題

1.德育教學(xué)內(nèi)容存在缺陷。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)與否直接決定著育人效果，而現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)還存在著不少問(wèn)題。首先，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理想化以至于顯得比較空泛；其次，照顧了一般性而立體感不足，沒(méi)有很好地體現(xiàn)學(xué)生的年齡階段性與心理成長(zhǎng)過(guò)程特點(diǎn)等；再次，教學(xué)內(nèi)容的文字表達(dá)過(guò)于理性化、模式化，可讀性、吸引力不強(qiáng)；最后，與中學(xué)所學(xué)內(nèi)容重復(fù)過(guò)多，致使學(xué)生缺乏新鮮感。

2.課堂教學(xué)方法和手段單一，創(chuàng)新不夠。當(dāng)前，部分高校道德教育手段、方法仍然是課堂灌輸、報(bào)告、開(kāi)會(huì)等形式，多媒體課件的廣泛應(yīng)用帶來(lái)的僅僅是信息傳遞方式的改變，而師生互動(dòng)、思想深刻交流、觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的碰撞等教學(xué)手段、方法卻不多，簡(jiǎn)單的教育方法和手段要想達(dá)到滿意的效果是難以想象的，甚至?xí)l(fā)受教育者的逆反心理和厭煩抵觸。

3.實(shí)踐教學(xué)少且流于形式。德育教育與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系非常密切，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。然而，大多數(shù)高校的校內(nèi)實(shí)踐課也只有幾學(xué)時(shí)而已，教師一般是布置一兩道題目，學(xué)生往往是上網(wǎng)下載、粘貼組合湊合一篇所謂的論文而了之；到目前為止，高校的德育社會(huì)實(shí)踐課還沒(méi)有強(qiáng)制性規(guī)定和學(xué)分制度安排，再加上教學(xué)資源的約束和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方法的不明確，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)往往由學(xué)生自主進(jìn)行，從而使其流于形式。

4.網(wǎng)絡(luò)教育力度明顯不足。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)為各種社會(huì)思潮和垃圾信息的傳播提供了條件，從而給正在形成中的大學(xué)生道德價(jià)值觀以巨大沖擊，甚至導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生人性與行為的扭曲。與此對(duì)比，當(dāng)前我國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)德育教育力度卻明顯不足。雖然許多高校已開(kāi)展了德育網(wǎng)絡(luò)課堂，但卻缺乏有利于學(xué)生主體選擇與自主吸收的生動(dòng)活撥的內(nèi)容方法，大多數(shù)教師僅僅是把教材內(nèi)容搬到網(wǎng)上而已，有些高校甚至如今仍沒(méi)進(jìn)行該方面的教育。

5.德育實(shí)效考核方法缺位。目前我國(guó)高校對(duì)德育任課教師的考核還停留在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式上，僅限于對(duì)授課老師的課時(shí)、教學(xué)程序制度、課堂效果的評(píng)價(jià)，把德育課的考核等同于一般專業(yè)課，沒(méi)有建立一個(gè)科學(xué)合理的考核體系，如育人實(shí)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。結(jié)果是教師雖然完成了課堂理論講授，而育人目的并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)；對(duì)學(xué)生的考核也缺乏科學(xué)的態(tài)度，僅限于書面考試為主，沒(méi)有一套考察學(xué)生德育提高與否的評(píng)價(jià)制度，最終導(dǎo)致學(xué)生只追求理論考試的分?jǐn)?shù)而不注重德育內(nèi)涵的修煉與提升。

二、高校德育模式創(chuàng)新建議

1.實(shí)行德育全程教學(xué)。大學(xué)生價(jià)值觀念的形成與道德素質(zhì)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，德育教育應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行并貫穿于大學(xué)教育的各個(gè)階段之中，需要根據(jù)人的成長(zhǎng)規(guī)律和不同年級(jí)學(xué)生的心理變化設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)行德育全程化教學(xué)，就必須增加德育課時(shí)并加大其他教學(xué)資源投入。當(dāng)前我國(guó)不少高校還存在著事實(shí)上的重知識(shí)傳授輕品德培養(yǎng)的問(wèn)題，一定程度上輕視了德育，課時(shí)、經(jīng)費(fèi)和教師編制也沒(méi)有引起足夠的重視。因此，提高對(duì)德育教育重要意義的認(rèn)識(shí)是加強(qiáng)改進(jìn)德育教育的前提。

2.豐富德育教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)大學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，創(chuàng)建分年級(jí)或階段性教學(xué)內(nèi)容；充分認(rèn)識(shí)思想道德教育的特性，構(gòu)造理想與現(xiàn)實(shí)、抽象與具體、現(xiàn)代與經(jīng)典相結(jié)合的理論體系；在豐富世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德修養(yǎng)教育內(nèi)容的同時(shí)，積極開(kāi)展意志品質(zhì)與心理素質(zhì)教育；創(chuàng)新德育內(nèi)容的表現(xiàn)形式，通過(guò)詩(shī)歌、散文、圖片等潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的敘述模式，提高德育課程的生動(dòng)性、吸引力。

3. 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。理論教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)總結(jié)道德標(biāo)準(zhǔn)與行為準(zhǔn)則的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，但其實(shí)效性在很大程度上取決于課堂的教學(xué)方法。首先，要提高教師課堂講授的質(zhì)量，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理和透徹的現(xiàn)實(shí)分析，合情合理地把教學(xué)內(nèi)容“灌輸”給學(xué)生；其次，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把講授與討論等結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)互動(dòng)；再次，對(duì)于那些與家庭、中學(xué)有重復(fù)而又需要經(jīng)常進(jìn)行的教育內(nèi)容，可采取電影電視、案例分析、情境體驗(yàn)等寓教于樂(lè)的教學(xué)形式；最后，要充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造聲情并茂的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高德育課程的感染力。

4.努力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)是理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際行為養(yǎng)成的過(guò)程，這不僅要有理論的講授，更要有實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)德育教育的內(nèi)容目標(biāo)制定詳細(xì)具體的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，把實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生生活融為一體，使學(xué)生將理論知識(shí)、道德規(guī)范的要求內(nèi)化為社會(huì)認(rèn)知、價(jià)值信念并轉(zhuǎn)化成自己的行為，最終形成良好的道德素質(zhì)與優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

5.加大網(wǎng)絡(luò)教育力度。高等學(xué)校必須認(rèn)清并以積極主動(dòng)的姿態(tài)應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)德育教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，努力把校園網(wǎng)絡(luò)建成宣傳科學(xué)理論、傳播先進(jìn)文化、塑造美好心靈和弘揚(yáng)社會(huì)正氣的陣地。首先，要對(duì)德育教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)，使之掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化教育手段；其次，要加快德育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，創(chuàng)建立體而生動(dòng)的德育理論體系，及時(shí)分析回應(yīng)各種思潮，一對(duì)一地與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流；最后，根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀開(kāi)發(fā)德育軟件，為大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育提供平臺(tái)。

6.完善實(shí)效考核辦法。從書面考試看，一定的閉卷測(cè)試是必要可行的，因?yàn)樗欣趯W(xué)生把規(guī)范的價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則熟記于心。但總的來(lái)說(shuō)，德育課程教學(xué)效果的測(cè)評(píng)和專業(yè)課應(yīng)有所區(qū)別，閉卷考試不能過(guò)多，更不宜實(shí)行“試題庫(kù)與考教分離”的統(tǒng)一考試模式，而應(yīng)由任課和從事思想教育工作的教師根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際，選擇針對(duì)性的考核內(nèi)容，使用靈活多樣化的考試方法。從實(shí)際考核看，還應(yīng)建立一套經(jīng)常性的激勵(lì)督導(dǎo)教師和學(xué)生的考評(píng)方法制度，以保證教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生道德修養(yǎng)的不斷提高。

（作者單位：河海大學(xué)大禹學(xué)院）