淺談讀寫結合在初中語文教學中的運用

何銀萍

摘 要：作文是初中語文的精髓部分，是學生綜合能力的輸出窗口，而初中又是學生形成自己寫作風格的重要階段，所以初中的語文教師應該把作文作為教學核心，重視讀寫結合的訓練。

關鍵詞：初中語文教學；讀寫結合；讀寫能力；表達能力

課堂是最能體現(xiàn)出時代意義的地點之一，而語文作文教學要與時俱進，就要把生活融進課堂里。但是目前，在初中語文作文教學中，讀與寫的結合做得很不到位，甚至可以說是完全脫節(jié)的，這使得語文教學達不到理想效果。我結合自己在湖北省黃蓋湖學校的作文教學經(jīng)驗，簡單談談讀寫結合在初中語文教學中的運用。

一、初中語文讀寫能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教師在教學上缺乏規(guī)劃性

在語文教學中讀寫能力的培養(yǎng)方面，教師的安排明顯缺乏計劃性。比如，學習“倒敘”的寫作方法時，許多教師可能要求學生把倒敘融入現(xiàn)階段的所有寫作，這種缺乏系統(tǒng)性的教學無法做到由淺入深，對學生的讀寫能力提高的作用也不大。

2.技巧與情感無法兼顧

新課程的語文教材，由于對寫作教學沒有系統(tǒng)的編排，使得讀寫結合無本可依，只能按照教師的意愿自己安排。比如，要求學生學完一篇文章之后便進行模仿寫作，重視文章結構的教學，卻忽視了與生活的結合，使文章缺乏與生活互動。

二、初中語文讀寫能力方法的具體運用

1.作文中的創(chuàng)新思路

作文是初中語文的精髓部分，是學生綜合能力的輸出窗口，而初中又是學生形成自己寫作風格的重要階段，所以初中的語文教師一般都把作文作為教學核心。比如，我一般有要求學生寫周記的習慣，這樣可以培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，從生活中去尋找靈感。對于那些張揚、有個性的文章，我不會馬上批評，張揚的個性是中學生的特點，應該加以鼓勵才對。

2.在閱讀教學中指導學生選擇素材

初中生的作文普遍缺乏思想，感受不到生活的氣息和自我心靈。這是在素材的選擇上出了問題，生活是作文的基礎，所以教師要引導學生把生活與作文聯(lián)系起來，在抓住生活細節(jié)的基礎上再現(xiàn)生活。生活的豐富多彩是作文取之不竭的材料，教師要鼓勵學生在生活中積累素材，因為作文離開了生活便沒有生機。

3.模仿教學

初中階段是學生剛從小學過渡到中學的時期，所以仿寫便成為一種學生樂于接受的作文學習方法。由于小學作文中普遍使用模仿教學，對于初中生來說仿寫算是比較拿手的寫作方法，這樣可以幫助學生提高學習的興趣。

4.續(xù)寫教學

續(xù)寫相對于仿寫來說是一種層次較高的寫作方法。教師需要加強對學生閱讀和理解課文的指導，并通過續(xù)寫訓練，使學生的基礎表達能力進一步提高。具體來說，就是引導學生在掌握和理解原文的基礎上大膽地展開想象，讓學生以文章的內(nèi)容為依據(jù)進行續(xù)寫。比如，在《皇帝的新裝》《喂，出來》等課文學習之后，我便會要求學生對課文進行續(xù)寫。

5.擴寫與縮寫教學

擴寫是讀寫結合寫作中一種提高式的寫作方法，對于一篇文章來說，擴寫是在學生對文章的主旨大意和思想內(nèi)容全面掌握的基礎上，把自己的生活經(jīng)驗和閱讀積累結合起來，通過豐富的想象力，找準自己思路的切入點，對原文的整體或者細節(jié)進行渲染，令文章具有更加引人入勝的情節(jié)，使文章的藝術感染力全面提升。

縮寫是與擴寫相對而言的，也是一種層次較高的讀寫結合方法。把文章中一些關鍵、重要的信息篩選和提煉出來，“去粗取精”，做到凝練地表達文章思想。比如，我會安排學生縮寫像《端午的鴨蛋》這樣篇幅中長、情節(jié)豐富的文章，通過縮寫來強化學生的語言表達力，幫助學生語言概括能力的提高。

參考文獻：

[1]吳鳳.談初中語文教學中的讀寫結合[J].寧波教育學院學報，2011（01）.

[2]楊建平.初中語文教學中讀寫結合的探究[J].新課程：中學，2012（03）.

（作者單位 湖北省赤壁市黃蓋湖學校）