精心設(shè)計聽前活動，提高學生英語聽力效率

薛曉燕

一、研究背景

英語是一門交際語言，“聽”是人們進行言語交流的主要手段，是人們學習、吸收語言的最重要途徑。聽力教學是英語教學中不可或缺的組成部分?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》建議：在聽前要進行熱身活動；熟悉話題；熟悉相關(guān)詞語和句型；接受背景信息等。筆者在教學實踐中對以上建議進行了有益的嘗試和探究。下面以一節(jié)示范課的聽前活動為例，談?wù)勛约旱囊稽c看法。

二、案例呈現(xiàn)

課程內(nèi)容：牛津初中英語9B Unit 1 Move to Mars Integrated skills

教學片段如下：

Step One Pre-listening

T：（presenting some pictures about the earth）Look at the pictures.Can you tell me what problems the earth is facing？

S1：It is polluted.The pollution makes people get ill.

S2：It is more and more crowded.

T：These are disadvantages of the earth. Some people suggest that we can move to another planet——Mars. Do you agree？Why or why not？

（Make a survey in the class. And talk about the advantages and disadvantages of moving to Mars.）

S1：I dont agree， because there is no air on Mars.

S2：I want to live on Mars， because I neednt go to school on Mars.

S3：I also want to move to Mars. I hope I can have a big house to live in.

S4：I want to stay on Earth. The food on Mars is in the form of pills. I wont like it.

T：Some students are also talking about this problem. Look at the table carefully. Can you guess any key to the blanks？

...

三、案例分析

在本節(jié)課的pre-listening階段，筆者將重點放在幫助學生熟悉話題，營造真實的語境，從而喚醒學生相關(guān)的語言知識和背景知識，并利用這些知識開展討論。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學生對聽力內(nèi)容進行預(yù)測，培養(yǎng)學生聽力學習的策略，有效提高了聽力的效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維

語言的交流是在一定的語言環(huán)境中開展的。真實的語境能激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)思維。因此，教師應(yīng)該盡可能在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的言語交流環(huán)境，讓學生通過自身感知、體驗、實踐、參與與合作等一系列教學活動，在運用中掌握語言，真正提高英語交際能力。

為了創(chuàng)設(shè)更加真實的語言環(huán)境，筆者在課堂的開始階段，首先采用直觀教學法，呈現(xiàn)了幾張圖片，讓學生直觀地感受到目前地球所面臨的問題：人口眾多、污染加劇、生態(tài)遭到破壞等。在此情境中，學生會設(shè)身處地地開展思考：我們該如何解決這些問題？此時，筆者再提出一個建議，即本節(jié)課的話題：搬往另一個星球——火星，將學生的思路引到討論火星生活的優(yōu)缺點上，進而進入聽力任務(wù)：去聽一聽別的學生是怎樣考慮這個問題的？

2.搭建支架，設(shè)計輔助環(huán)節(jié)

在聽力過程中，信息的傳遞是稍縱即逝的，是不能隨時獲取的，因此不少學生在聽力訓練時有緊張、害怕等心理障礙，進而影響聽力的效果。本節(jié)課的教學目標之一是讓學生聽一段電視訪談的內(nèi)容，辨別并且列出“搬往火星”的優(yōu)缺點，完成相應(yīng)表格的填寫。鑒于此，筆者在聽力之前，搭建了這樣一些支架：詢問學生是否愿意搬往火星？理由是什么？然后，引導(dǎo)學生討論：住在火星的優(yōu)缺點是什么？并將一些重點詞匯板書。通過這些教學活動，喚醒學生的相關(guān)知識，帶領(lǐng)學生熟悉所要聽的話題，掌握一些必備的詞匯，有效地降低了學生的緊張度，提高了聽力的達成度。

3.鼓勵預(yù)測，加強策略引領(lǐng)

預(yù)測是指教師在英語聽力教學中，正確地引導(dǎo)學生在聽材料之前，根據(jù)材料所給的有限信息如標題和要求完成的練習等，充分調(diào)動他們自己原有的相關(guān)的知識和經(jīng)驗，然后，在聽的過程中證實他們的猜測是否與材料的實際內(nèi)容一致。

筆者在備課中注意到：學生所要填寫的表格分為優(yōu)點和缺點兩個板塊，但聽力材料是一段有多人參與討論的訪談，信息的呈現(xiàn)是凌亂的，并非按照表格中序號的順序出現(xiàn)。在試講過程中，筆者發(fā)現(xiàn)聽力效果欠佳，不少學生不能適應(yīng)這種跳躍式獲取信息的方式。一則可以進一步激發(fā)學生頭腦中的相關(guān)背景知識，對將要捕捉的信息更加熟悉；二則可以讓學生更加關(guān)注表格中的所給信息；三則可以調(diào)動學生參與的興趣。

在二次授課時，筆者發(fā)現(xiàn)在預(yù)測環(huán)節(jié)，學生的積極性明顯提升了，而且有不少學生能根據(jù)自己已有的背景知識和表格中的信息，獲得與實際聽力材料一致的信息。如：火星的缺點之一：There is no food，water or _______.優(yōu)點之一： There is much more _______.這兩個空格的預(yù)測正確率就十分高。學生在其中體驗到成功的喜悅，久而久之勢必會增加學生的自信心和對英語學習的自覺性。

聽力是語言的實踐活動之一。在聽力開始之前，巧妙地搭建支架，能使教學更加有層次、有梯度，滿足學生“最近發(fā)展區(qū)”的需要，從而讓學生更加主動地參與課堂教學，促進他們聽力水平的更好發(fā)展。

參考文獻：

李芳.支架理論指導(dǎo)下的初中英語聽說教學.中小學英語教學與研究，2012（08）.

（作者單位 江蘇省南京市第九初級中學）