喚醒式朗讀教學(xué)探討

朱培飛

摘 要：朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法。但在教學(xué)中卻存在許多不和諧的現(xiàn)象，主要出在情感落實不到位的問題上，希望通過各種方式喚醒并潛入學(xué)生的主觀感受，從而更好地理解文本，讀出潛藏在作者文字背后的情感，就此點展開一些淺層次的探討。

關(guān)鍵詞：朗讀；情感；喚醒；生活體驗

“朗讀既是語文教學(xué)的一個目標，又是全面實現(xiàn)語文教學(xué)目標的一種手段，既是一種語言的能力，又是語言學(xué)習(xí)的一種方法?！毙抡n標指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。

一、文章有意，讀者無情

就目前的教育現(xiàn)狀而言，幾乎堂堂語文課上都有“讀”，但卻未必有“朗讀”。讀課文時，學(xué)生要么一詞一頓拖調(diào)子，要么詞語連成一片無停頓。無輕重緩急，無感情起伏，根本反映不出學(xué)生對課文的理解。特別清晰地記得幾年前在教學(xué)《荷葉母親》時的情景，由于對深入文本抓關(guān)鍵字詞讓學(xué)生理解這種方式的理解模糊，再加上學(xué)生年紀小生活經(jīng)歷單薄，根本無法理解冰心老人在經(jīng)歷歲月磨煉后頓悟母親對自己無時無處的關(guān)懷之情，在對本文最后一句不僅沒讀出深情反而引起哄堂大笑。

課后我反復(fù)反思，為什么會出現(xiàn)這種情況，別無其他，不外乎“情”。那么，學(xué)生在情感不到位的時候無法落實朗讀，我們的老師就一定做到位了，未必。作為一位教師，并且是語文教師，在文本理解的方面，在情感的落腳點方面，我想應(yīng)該都是沒問題的。但是，自己能理解并不代表我們能將學(xué)生帶到相應(yīng)的情感世界，如何引導(dǎo)成了我們大家都需思考的問題。

二、情從何來，生活予之

早在一千多年前，劉勰在《文心雕龍》中就提出“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，就是說文章無論從作者還是讀者的角度分析，都與情關(guān)系密切。

學(xué)生的情感需要喚醒！

如何才能創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，喚醒學(xué)生心里最真實的情感呢？生活，是個最好的百寶箱。

上學(xué)期，我著手準備上《春酒》一課?！洞壕啤肥且黄娀纳⑽模淖譁\顯但意蘊卻深。作者通過春酒寫故鄉(xiāng)的風(fēng)俗之美、人情之美，寫自己對故鄉(xiāng)親友的懷念，對母親的追思，其間流淌著的是濃濃的思鄉(xiāng)之情。情感雖深但如何才能讓學(xué)生真切地體會并且融入朗讀呢？我把目標定在了學(xué)生的生活體驗上。如：

師：同學(xué)們小時候曾有偷偷做過什么事情嗎？

生：老師我有。小時候媽媽給的零花錢花完了又想吃糖，無意間發(fā)現(xiàn)有種感冒藥外面的糖衣是甜甜的，就常假裝自己感冒了，吃了外面那層再偷偷扔掉。有一次偷偷去拿了兩粒，剛吮吸了那層甜甜的媽媽就回來了，害的我只能乖乖把剩下的藥給吞了，苦死我了！

話音未落，班里同學(xué)笑翻了，而那位同學(xué)撅著嘴，眉頭擰在一起，似乎還在回味當時的情景。

我繼而讓他用偷偷的心情讀一讀這個句子。

結(jié)果竟然讀得很棒，贏得了同學(xué)們的一致掌聲。而平時他幾乎都沒在課堂上發(fā)過言。

三、他山之石，可以攻玉

喚醒學(xué)生最真實的生活體驗，才能更好地調(diào)動感情，激起內(nèi)心的感情共鳴，但對于一個十幾歲的孩子而言，生活閱歷畢竟是簡單的，不是所有文學(xué)作品中所體現(xiàn)的情感都能通過激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗而感受。于是，我們還要借助于許多外在的形式幫助學(xué)生彌補閱歷上的空白。

1.圖片、影像喚醒情感

我們在進行朗讀指導(dǎo)時，要充分利用圖片為學(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，讓圖片帶著孩子們走進一個個特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷、一同思考。

2.重視音樂的力量

音樂是一門高尚而富有感染性的藝術(shù)，它通過樂曲進行中力度的強弱，旋律的起伏及節(jié)奏的快慢，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，如果把音樂與文字結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，就更易把學(xué)生帶到特定的情境之中。

在教學(xué)《盲孩子和他的影子》中，我借用了歌曲《隱形的翅膀》，學(xué)生便能較快地走進盲孩子自強不息的內(nèi)心世界，雖然不能用很精確的語言表達出盲孩子身為帶有缺陷的弱勢群體的奮斗歷程，但他們能感受得到，我想離我們的學(xué)習(xí)目標近了許多。

可見，音樂的感染力是何其強大啊，能喚出學(xué)生從未經(jīng)歷的情感體驗。

3.借其他文學(xué)作品之東風(fēng)

古人說：“讀萬卷書，行萬里路?！眰€人經(jīng)歷有限但閱書可以無限。學(xué)生可以通過現(xiàn)有閱讀而進行遷移，從而達到對新作品的理解。

在《鄉(xiāng)愁》一文的教學(xué)中，介入了《相思》和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，通過較為淺顯易懂的作品幫助學(xué)生達到理解晦澀內(nèi)容的目的，激發(fā)他們對鄉(xiāng)愁的感受，從而強化朗讀。

喚醒并潛入自己的內(nèi)心感受，亦可讀出他人的世界！

參考文獻：

[1]王榮生.新課標與語文教學(xué)內(nèi)容[M].廣西：廣西教育出版社，2004.

[2]符冬瑩.讓瑯瑯書聲重返語文課堂[J].華中師范大學(xué)出版社，2007.

[3]陳日亮.如是我讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011-01.

（作者單位 浙江省永嘉縣鶴盛鎮(zhèn)中學(xué)）