信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合

高俊英

信息技術(shù)既是教師傳授知識(shí)的一種手段，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種輔助工具。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中整合得好，就會(huì)發(fā)揮極大的作用，提高課堂教學(xué)效率。在這里，我談一些體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

運(yùn)用信息技術(shù)去吸引學(xué)生的眼球，集中他們的注意力，在輕松愉快甚至很享受中回歸課堂，一下子就可以緊緊抓住學(xué)生的心。

例如，在教學(xué)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí)，我播放一首極具震撼的歌曲《秦始皇》，使課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，美妙的音樂(lè)和生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。在播放了音樂(lè)之后提問(wèn)：“這首歌是對(duì)哪位歷史人物的評(píng)說(shuō)？同學(xué)們想更多地了解這個(gè)人物嗎？”這樣的情景和設(shè)問(wèn)引入，全方位、多角度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣。在學(xué)習(xí)到《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我播放了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)片段，在學(xué)習(xí)《羅馬法的起源與發(fā)展》時(shí)，我運(yùn)用信息技術(shù)通過(guò)大屏幕向?qū)W生出示一個(gè)古羅馬案例，讓學(xué)生作為法官去斷案，怎么判呢？帶著這樣的疑問(wèn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生想盡快去了解羅馬法的情況。

像這樣，播放一段錄像、傾聽(tīng)一段音樂(lè)等來(lái)引入課題，不僅極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的注意，而且教學(xué)過(guò)渡自然，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，提高效率。

二、掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)新知學(xué)習(xí)

由于多媒體信息技術(shù)形象具體、生動(dòng)直觀、動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，恰?dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出難點(diǎn)。

利用示意圖學(xué)生更直觀清晰地了解宗法制的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而突破難點(diǎn)：宗法制的特點(diǎn)、大宗和小宗的關(guān)系；還如在《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)的三大戰(zhàn)役，可制作Flash動(dòng)畫(huà)，顯示三大戰(zhàn)役的運(yùn)動(dòng)態(tài)勢(shì)：遼沈戰(zhàn)役采用“關(guān)門(mén)打狗”戰(zhàn)術(shù)；淮海戰(zhàn)役采用“中間突破分段殲敵”戰(zhàn)術(shù)；平津戰(zhàn)役采用“分割包圍，先打兩頭，后取中間”的戰(zhàn)術(shù)。這樣學(xué)生就能更直觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)三大戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)的這個(gè)難點(diǎn)。

三、整體感知、把握框架，小結(jié)教學(xué)

課堂小結(jié)是教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)往往是對(duì)當(dāng)節(jié)課內(nèi)容的濃縮和思路線索的梳理，如果運(yùn)用信息技術(shù)展示知識(shí)框架、整體感知課文內(nèi)容是非常不錯(cuò)的，既清晰明了，又直觀形象。這樣運(yùn)用信息技術(shù)就會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、拔高升華的作用，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)金陵寺中學(xué)）