初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置與批改有效性探索

胡英

摘 要：初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)置與批改在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)、加工和應(yīng)用的過(guò)程，通過(guò)作業(yè)可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也是學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)改革不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)的改革上，作業(yè)設(shè)置與批改的創(chuàng)新也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)置與批改必須有新的理念和創(chuàng)新?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能依靠單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”

關(guān)鍵詞：初中；作業(yè)；數(shù)學(xué)；學(xué)生

設(shè)置作業(yè)與批改是老師與學(xué)生交流的重要渠道，打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置一刀切、作業(yè)批改簡(jiǎn)單化的傳統(tǒng)模式，提高作業(yè)設(shè)置與批改有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性與積極性，為此筆者做了以下嘗試與探索。

一、作業(yè)設(shè)置有效性探索

筆者依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，初中生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況很不理想，只有三分之一的學(xué)生能高質(zhì)量完成作業(yè)，其他學(xué)生作業(yè)完成情況不好。學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，即使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的一部分學(xué)生，也要在老師和家長(zhǎng)的督促下才能高質(zhì)量地完成作業(yè)。很多學(xué)生對(duì)于較為簡(jiǎn)單的作業(yè)不愿做，對(duì)于較難的作業(yè)不愿動(dòng)腦做，對(duì)作業(yè)興趣不高，抱怨作業(yè)量大，負(fù)擔(dān)重。因此，老師必須改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置模式，對(duì)作業(yè)設(shè)置有效性進(jìn)行探索。

為了提高作業(yè)設(shè)置的有效性，對(duì)所設(shè)置的作業(yè)進(jìn)行分時(shí)、分層、分內(nèi)容設(shè)置，主要包括有效預(yù)習(xí)性作業(yè)設(shè)置、有效強(qiáng)化性作業(yè)設(shè)置、有效層次性作業(yè)設(shè)置、有效拓展性作業(yè)設(shè)置和有效開(kāi)放性作業(yè)設(shè)置五種類別。有效預(yù)習(xí)性作業(yè)設(shè)置就是要讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，了解所學(xué)內(nèi)容的難易程度，梳理出將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，想著方法解決，有針對(duì)性地面對(duì)難點(diǎn)解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)深度。有效層次性作業(yè)設(shè)置是要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與智力水平等因素存在差異，要讓不同層次的學(xué)生都能順利完成作業(yè)，讓人人都有成就感，人人都有不斷學(xué)習(xí)和超越自己的信心。學(xué)習(xí)層次相對(duì)低的學(xué)生要以課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生不僅要完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，還要提出更深層次的作業(yè)要求，不斷拓展他們的思路，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。上述作業(yè)設(shè)置方式既滿足了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置模式的有益探索。

二、作業(yè)批改的有效性探索

學(xué)生作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重，老師也存在批改作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。傳統(tǒng)的對(duì)錯(cuò)方式批改，僅僅對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行最簡(jiǎn)單基本的評(píng)價(jià)，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)作業(yè)的深度認(rèn)知，也不能真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)作業(yè)批改與學(xué)生交流的目的，作業(yè)批改的有效性低，因此必須對(duì)作業(yè)批改方式進(jìn)行改變，提高作業(yè)批改的有效性。筆者認(rèn)為，以下幾種作業(yè)批改和交流方式可以采用。

1.隨堂自主批改作業(yè)

對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單的作業(yè)，學(xué)生在課堂完成后，收集后分組重新分發(fā)給各位同學(xué)，老師集中講解答案，學(xué)生互助批改。老師在講解答案的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)拿到的其他學(xué)生作業(yè)進(jìn)行對(duì)照批改，并指出錯(cuò)誤的原因與應(yīng)注意的地方，集中每位學(xué)生的注意力，批改完成后各批改小組針對(duì)成員作業(yè)存在的問(wèn)題進(jìn)行互相交流，并對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。針對(duì)存在的典型錯(cuò)誤進(jìn)行集中糾正。讓每個(gè)學(xué)生都全心地投入作業(yè)批改中，既能減少老師的批改負(fù)擔(dān)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.交流展示式批改作業(yè)

將學(xué)生分成若干組，學(xué)生成員分組可以按照不同層次進(jìn)行組合分組，保證每組成員學(xué)習(xí)層次不同，學(xué)生輪流擔(dān)任小組組長(zhǎng)，每組成員批改其他成員的作業(yè)。作業(yè)批改完成后，有小組組成組織進(jìn)行作業(yè)交流，糾正成員中的作業(yè)錯(cuò)誤，由成員中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生共同進(jìn)步。作業(yè)批改交流完成后，由小組長(zhǎng)總結(jié)作業(yè)完成情況，包括作業(yè)質(zhì)量、錯(cuò)誤類型、存在的問(wèn)題等，由老師統(tǒng)一解決較為典型的問(wèn)題。對(duì)于使用不同解題方法完成的作業(yè)、進(jìn)步較大的作業(yè)、具有超前學(xué)習(xí)的作業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)和展示，每個(gè)批改小組評(píng)出完成質(zhì)量最好的作業(yè)進(jìn)行全班展示，讓全班同學(xué)看到不同學(xué)生完成作業(yè)的方法與水平，看到自己的差距，提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

作業(yè)的設(shè)置與批改沒(méi)有固定的模式，需要老師抓住學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要矛盾，面向全體學(xué)生，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)置與批改方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，將教學(xué)模式逐漸向老師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、多解反思、不斷提高的模式上來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳琴.初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì).福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2013（03）.

（作者單位 陜西省西安市西光中學(xué)）